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在新课程改革已近二十年的时间节点上,育人的任务更为明确地落到了学科的肩上,由此也驱动了更深层次的学科实践创新,"做数学"便是其中的一大代表.本文溯源"做数学"的时代演进,探讨经由"做数学"达成学科育人何以可能,进而提炼"做数学"的基本特征与实践样态. 相似文献
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曹庆波 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2005,22(4):15-17
高校“两课”教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道。增强“两课”实效性，教书与育人并举是关键。其中，教书是智育，是知识教育；育人是德育，是思想教育。“两课”教学中，教书与育人相结合就是要把知识教育和思想教育有机融于课堂教学中。 相似文献
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随着课程改革的不断推进,我国教学逐渐从"学科教学"转向"学科育人",数学"综合与实践"作为义务教育阶段数学课程的四大内容领域之一,承担着发挥数学学科育人价值的重要使命.本文以《义务教育数学课程标准》(2011年版,以下简称《课标》)为载体,深入挖掘数学"综合与实践"的内涵特征,发现数学"综合与实践"的"综合性"特征有助... 相似文献
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“学科教育学”是一个正在兴起的教育学领域,它的研究对象是学科教育。从经验、知识与学科的关系上分析,“学科教育学”研究的学科应该既不是纯知识体系的学术学科,也不是研究学校中的所有教学科目,而是对学校中知识取向的、有较为明确逻辑体系的教学科目。因为这些“学科”的教育中才有共同的规律,在逻辑上才有可能建立独立的”学科教育学”。 相似文献
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探讨波兰尼缄默知识理论引发的对知识结构、学习理论与实践的影响,以及缄默知识理论视阈下的知识与学习的重构,以期为当前高等学校人才培养这个实践活动提供全新的视野.通过全员、全方位、全过程实践育人,在师生教育教学实践中使学生的缄默知识显性化. 相似文献
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张良 《课程.教材.教法》2018,(12):54-59
基于知识实现价值尺度的不同,知识价值可划分为学科价值与育人价值。改革开放40年来,我国基础教育改革从以基础知识、基本技能优先的学科价值阶段,逐渐演进为以发展学生素质、发展学生核心素养为核心的育人价值阶段。知识价值观的演进反映出的教育意蕴包括:人的发展作为教育出发点的旨归、以立德树人为核心的基础教育本体功能的坚守,以及通过知识获得解放知识内在价值的实现。展望新时代知识价值的实现,应处理好学科价值与育人价值互为基础与条件的关系,两者的融合共生乃是知识价值实现的理路。 相似文献
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400多年前,英国哲学家弗朗西斯·培根提出"知识就是力量"的论断,这一论断在几百年之后的今天成为经典,不仅改变了整个世界的面貌,而且也改变了人类的世界观、价值观及其人类对命运的理解.一个国家的知识水平足以决定其在世界政治舞台中的地位,而决定一个国家的知识水平的则是这个国家的育人水平,高校辅导员在这个过程中扮演着重要角色,"知识就是力量"这个科学命题给予广大辅导员工作以新的启示. 相似文献
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商俊博 《中学物理教学参考》2023,(36):64-66
结合教材中STSE知识的特点,分析近几年高考物理试题中的STSE要素,探析STSE类典型试题对学生核心素养的作用。从学科育人的理论视角出发,倡导学校和教师转变原有一讲到底的教学模式,引领学生关注实际生活、科技前沿、人类环境,拓宽学生视野,达到学科育人的目的。 相似文献
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"教什么"和"如何教"一直是教师专业属性探讨中无法回避的两个问题.在学科和教育的融合中,Shulman等人从教师知识角度发展了PCK和PCKg理论解析教师专业,我国学者朱旭东从教师的"全专业属性"视角分析教师专业属性.在解释教师专业属性上,他们的理论既具有共性,又有其各自的特性,这为我们重新思考教师专业属性提供了新的借鉴——"教什么"和"如何教"的融合是学科教学知识,是教师的"教授专业"属性.学科教学知识是化合而成的一个整体,教授专业是学习专业和学科专业在交互作用中共同支撑托起的整体,"教什么"和"如何教"在这两种理论中最终实现了本然一体,才是教师的专业属性. 相似文献
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朱仁宝 《思想政治教育研究》2013,(2):97-99
在高等教育大众化形势下,高校教师树立＂立德树人,育人为本＂的教育理念,坚持党建育人、学科育人,是由高校的办学宗旨及目标所决定的,是大学生成长、成才所需要的,是教师的职业和使命所要求的,党建育人、学科育人,对于实现高等教育的办学目标,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人具有重要的现实价值。同时,分析党建育人、学科育人的现状及存在问题,并提出党建育人、学科育人的几点思考：包括营造党建育人、学科育人氛围;提高党建育人、学科育人的能力;树立教师自身人格形象,增强育人效力;制定相配套的政策和制度保障机制。 相似文献
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语篇是表达意义的语言单位。语篇、语段、语句是语文的基本知识，语文教学离不开语文知识的教学，从培养语文素养的角度展开语篇的知识教学，遵循知识、素养双线教学的原则，基于文本的篇性，围绕单元大概念的精准判定选择文本独特的教学价值，设定教学目标，设计指向明确任务和活动，并扎扎实实开展课堂教学，最终实现从学科教学到学科育人的价值转变。 相似文献
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厚积薄发不改"工"姓 总被引：1，自引：0，他引：1
杨叔子 《高等工程教育研究》2005,(1):13-14
研究型大学工科专业要不要培养工程人才(包括工程师)?这如同问：研究型大学要不要教学?教学型大学要不要研究?答案是肯定的。前者当然要教学，要把以教学为基础来培养高级专门人才作为学校的首要任务；问题只是教什么?如何教?怎样评价教的结果?不教即非大学。后者当然要研究，要创新知识、发展文化，并以此为关键来提高教师水平，作为育人的必备基础； 相似文献
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李军 《四川教育学院学报》2005,21(11):61-62
数学是一门重要的基础课程，它既是“锻练思维的体操”，又是“研究自然科学的钥匙”，因此，每个同学都想学好它，都渴望学好它。但怎样才能学好数学呢？现代学习理论有一个重要的观点，就是掌握方法的知识，比知识本身更重要，是终身学习的基础。学数学和其它学科一样，都要讲究学习方法。学习得法，事半功倍，学不得法，事倍功半。下面就学习高中数学从“三条原则”、“三个习惯”、“三种方法”、“三大能力”、“三个关系”，这里简称“五三”学习方略谈几点看法，以供大家参考。 相似文献