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学科教学知识是教师职业所特有的专业知识,在教师专业知识结构中处于核心地位,是保障教师专业属性的知识基础,从根本上决定了教师职业的专业性.能够将学科形态的知识转化为学科教育形态的知识、将学科教育形态的知识进行生本化的表达、利用教学策略知识有效地实现预期的教学目标,是教师学科教学知识体现自身职业专业特性的根本所在.教师应加强学科知识和教育学知识的学习与融合,注重教学实践和自我反思的开展与结合,积极在专业学习共同体中进行活动与交流,以及在日常的教育教学活动中开展课堂研究,从而构建自身的学科教学知识,发挥自己的专业价值,确立自己的专业地位. 相似文献
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论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展 总被引：3，自引：0，他引：3
教师的学科教学知识是教师在长期的教学实践中获得的,具有情境性、动态性、实践性、个体性和针对性等特点,在教师专业发展中起到不可取代的作用.文章通过对高等职业学校ESP学科知识结构和性质的论述,分析ESP特定群体的学科教学知识,试图从新的视角理解教和学的关系,并提出ESP教师专业发展的途径. 相似文献
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阅读教学要解决两个关键问题:一是"教什么",二是"如何教"。要知道"教什么",教师必须对文本作自我理解和阐释。教师把自己解读到的独特发现转换为教学设计,引导学生逐步发现、产生共鸣、理解作品,这是"如何教"的问题。语文教学受到抨击和批判,教学效果不佳,归根到底是由于教师对这两个问题的认识模糊与粗糙处理造成的。一、"教什么"的问题文本解读中反映出的问题主要表现在定式思维下的解读套化、僵化和浅显化等方面,这是阅读教学常常让人感到索然无味的根源。教师解读文本不是从人性、文化、生活的角度去思考,而是单纯地追 相似文献
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学科教学论教师是专业的教师教育者,是生产和传播教师教育知识的学术人.在教师教育大学化过程中,学科教学论教师的专业发展受到普通大学教师学术范式的影响,注重探究理论,轻视教学实践.教师教育的科学发展呼唤学科教学论教师的专业身份回归教师教育者本位. 相似文献
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大学外语授课是一种用外语或外语和母语授课的大学教学方式,其理论依据来自语言学和学科自身两个方面。要推动大学外语授课的教学实践,必须在历史分析和概念比较的基础上,从其学科性出发,针对大学外语授课"为什么"、"教什么"和"如何教"等问题,进行教学理论的探索。 相似文献
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政治教学同其他学科的教学一样，只有在教师和学生为了完成既定的学习任务而共同积极地参与教和学的双边活动中才能完成。作为教师不只是要考虑自己如何教，还要认真地研究学生如何学的问题。那么，作为教师应从哪几方面去指导学生学习思想政治课的知识？ 相似文献
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【观点再现】教研组是研"教"还是研"学"?这是华东师范大学课程与教学研究所的胡惠闵教授在讲座中的追问。胡教授认为,教研组在确定任务和内容时,往往将"教什么"和"如何教"放在了非常重要的地位,"教学"与"教"成了同义词;在教学设计与实施中,教师较多思考的是如何完成教学任务,而较少考虑学生学习的过程和学习目标的达成。同 相似文献
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学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一.PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识.理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义. 相似文献
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何声钟 《江西教育学院学报》2015,(2):72-74,104
语言不只是一些语言形式或者语言规则的排列组合,学习和使用外语的过程是一个跨文化交际的过程,因此在外语教学中必须进行文化教学。英语跨文化教学包括"教什么"和"如何教"两方面。"教什么"指的是既要传授英语的知识、技能,更要传授英语的文化及跨文化交际策略;"如何教"指的是根据教学目标和二语习得规律,从学习者需求和个体差异出发,开展英语教学。文章根据对当前大学英语跨文化教学情况的调查,就大学英语跨文化教学原则进行了探讨,以期为当前大学英语课程教学改革提供参考。 相似文献
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教师学科教学知识能够体现出教师专业的"专业特质".教师的教育实践与反思是教师学科教学知识发展的基本方式.教师学科教学知识的发展一般经历"分离"、"初步形成"、"融合"与"个性化"四个阶段,每个阶段的发展时间与发展方式都具有相应特征. 相似文献
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如果我们需要对教学基本功的内容作新的阐述,那么教学基本功应当涵盖两个方面的内容：一是教师的职业技能,二是教师的专业知识,其中,教师的学科教学知识是职后教师专业发展的主要方向。在美国,斯坦福大学教授舒尔曼提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）这一学术词语。他认为,PCK是学科内容知识和教学法知识的交集,是将学科内容知识转化为有利于教学的各种形式的知识,是教师个人独一无二的教学经验,是教师独特的学科内容和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。 相似文献
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回顾上世纪西方和我国语法教学的状况,在理论与实践两个方面论证21世纪语法教学在我国英语专业教学中的必要性,提出当前应考虑的问题不是要不要教语法,而是教什么和如何教.要提高英语专业语法课的教学成效,一方面需要改进教学方法,另一方面要加强对语法教学本身的研究. 相似文献
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教师是教育教学的专业人员,他们的知识结构是教师发展的重要内容.学科教学知识作为教师教学的基础知识在教师专业发展中居于重要地位.本文从我国少数民族地区英语教师专业发展现状探讨了少数民族地区教师学科教学知识的发展,以期对少数民族地区的英语教师专业发展有所启示. 相似文献
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冯渊 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(3)
课程内容、教材内容、教学内容各有承载,必须贯彻学科教学的基本规范."教什么"、"用什么去教"、"怎样进行具体有效的教学设计",语文教学中这些古老而又新鲜话题的背后,折射出的是语文教学中教师的专业视野和教材视野--这是语文教师专业素养不可或缺的组成部分. 相似文献
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学科教学知识是影响教师专业成长的关键因素.学科教学知识(PCK)的概念自舒尔曼首次提出以来,经历了从学科教学认知(PCKg)、技术的学科教学知识(TPCK)到信息通信技术支持下的技术学科教学知识(ICT-TPCK)的演变.这种演变体现了学科教学知识的转化性、建构性和情境性特征.结合社会化、外化、综合化、内化四种知识转化方式探讨幼儿园教师学科教学知识的养成,有助于我们了解幼儿园教师的专业成长过程. 相似文献
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徐万晓 《重庆职业技术学院学报》2012,21(1):78-80
学科教学知识理论是舒尔曼提出的关于教师知识的新理论。教师专业素养是一个教师的基本品质。学科教学知识理论对教师专业素养的三个方面都有比较深刻的影响,两者的结合具有巨大的现实研究意义。 相似文献