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20世纪90年代以来,日本大学根据修改后的《大学设置基准》逐步形成了以自我评估为主的大学评估制度。实践表明,这种大学评估制度存在客观性、透明性不足,以及形式化严重的问题。鉴于此, 1998年,日本大学审议会在《关于21世纪的大学与今后的改革方案》报告中提出,为了让社会更清楚地了解大学的活动状况,有必要专门设置评价机构,实施公开、透明的大学评价制度,建立多元化的评价体系。1999年,日本政府对《大学设置基准》再次修 相似文献
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90年代以来日本大学评价制度的形成与发展 总被引：5，自引：0，他引：5
1991年7月文部省修订《大学设置基准》以来，日本大学的发展进入了战后第三个改革时期。建立完善的大学评价制度是这一时期大学改革的主要内容之一。本文从讨论导入大学自我评价制度入手，通过具体分析大学自我评价的实施过程与专门评价机构的建立，概括了日本大学评价制度的基本特征。 相似文献
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日本《大学设置基准》的部分修订与大学教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
1991年重新修订颁布的日本《大学设置基准》主要有三方面的新内容:打破一般教育与专业教育科目的界限,大学自由设置课程;增加多种形式的学习机会,使大学成为继续教育的阵地;在各大学实施自我检查与评价。本文介绍了新《基准》的主要内容及其实施在日本大学教改中的意义,并分析了实施过程中可能出现的困难。 相似文献
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2002年修改后的日本《学校教育法》不仅确立了大学的第三方评价制度,而且对现行日本大学制度的改革做了新的规定。这些政策性的变化对日本高等教育产生了重大影响。为了更清晰地理解日本目前的大学评价政策,本文对《学校教育法》修正案通过之前的大学评价政策形成过程进行了回顾与思考。 相似文献
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四、日本学位制度的第四个时期（1953～1973年）战后日本在政治经济改革的基础上进行了近代以来的第二次大的教育改革。1947年3月日本颁布《学校教育法》，实施新学制。战前制定的《大学令》、《学位令》同时被废除。《学校教育法》对研究生院和学位作了初步规定。大学基准协会于1949年4月制定的研究生院基准后来被大学设置审议会采纳为研究生院设置基准，其中对研究生院的有关事项作了详细规定．文部省根据《学校教育法》第68条的规定于1953年制定了构成战后日本学位制度基本框架的《学位规则》。根据上述法规尤其是《学位规则》所确立的新… 相似文献
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日本私立大学的质量评估及其对我国的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
日本对于私立高等教育质量的评估可分为外部评估和内部评估,私立高等教育外部评估主要由民间的大学基准协会和文部省来实施.大学基准协会对私立大学的评估有两种:"加盟判定审查"和"相互评估".文部省对私立大学的评估是通过大学评价-学位授予机构来实施的.内部评估则是私立大学的自我评估.日本的经验对我国民办高校教育质量评估有借鉴作用. 相似文献
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日本文部科学省开始研讨修改大学设置基准,以促进多家大学联合设立“共同学部”（相当于我国的本科院系）、“共同大学院”（相当于我国的研究生院）,共同提供教师与设施开展教学并由多家大学联名授予学位。日本中央教育审议会在部门会上对修改方针进行了说明,力争在2008年完成对大学设置基准的修改,从2010年开始实施新基准。 相似文献
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《高教发展与评估》2016,(4)
日本高等教育质量保证经历了从"入口控制"到"多元评价"再到"学习成果评价"的发展历程。1918年《大学令》共有21条,其中13条是所有大学共同适用的规定,另外8条则是专门针对公立和私立大学。根据这8条规定,要设立公立和私立大学共有10项内容必须得到文部大臣的认可,从而确立了对大学的设置认可制度。1947年,按照美国教育使节团的建议,设立了大学基准协会,并制订了《大学基准》,试图通过民间团体来保证高等教育质量,类似于美国的认证制度。但大学基准协会及其《大学基准》并没有很好地发挥作用。1956年,文部科学省结合《大学基准》颁布了《大学设置基准》,成为以后设置大学或增设学部的法律依据和最低标准。《大学令》及《大学设置基准》作为高等教育质量"入口控制"的藩篱,对保障教育质量、促进大学发展发挥了重要作用。但存在两个缺陷:事前控制的方式,即主要的审查和评价活动仅限于大学、学部设立之初;由于规则事无巨细,严重制约了大学的个性化发展。1991年,"设置基准大纲化"以后,美国的认证制度被重新发现,并被翻译成"大学评价"。目前日本的大学评价活动从评价主体来看,有机构本身的自我评价,设置者的评价,第三方机构的评价;从评价功能来看,有改善性的、说明责任的、资金分配的;从评价重点来看,有偏重教育教学的、偏重研究的、偏重入学者状况的。政府、教授及民间团体分别从不同的角度来保证高等教育质量,真正进入到一个多元评价的时代。2005年以后,随着"大学全入时代"的到来,对于学生学习成果的评价受到大学的普遍重视,大学生调查、新生调查以及短期大学学生调查等各种学生调查应运而生,开始了一种全新的质量保证的探索。 相似文献
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刘佳奇 《上海教育评估研究》2023,12(4):74-79
日本是继美国后第三方教育评估发展较为成熟的国家。研讨日本各第三方教育评估机构的官方文件和相关政策,并以日本主要的认证机构——大学基准协会（JUAA）为例进行分析,可以发现日本第三方教育评估包括三种模式,其运行机制注重高校自我评估和高校内部质量保障体系的建设。这对于我国开展第三方评估的法律法规建设、准入机制和多元化发展等工作具有启示作用。 相似文献
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日本自20世纪90年代以来对高等教育进行一系列的改革,其中以修改《大学设置基准》、导入大学评估机制为两条主线。文章通过分析日本和我国不同评估主体组织的评估活动类型,论述了其中反映出的大学与政府的关系。 相似文献
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世纪之交日本大学改革的趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
世纪之交日本大学改革的趋势张秋萍１．教育制度的改革将深入迈向２１世纪的日本高等教育，面对来自高科技、信息、国际化的挑战，已感到不能袖手旁观了。所以９０年代一２１世纪的日本大学将在《学校教育法》、《大学设置标准》等一系列法令的指导下，从教育制度着手作进... 相似文献
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日本大学评价与排名 总被引：2，自引：0，他引：2
张晓鹏 《中国高等教育评估》2004,(4):37-38
日本大学审议会1991年曾提出大学改革的两大内容，一是大学设置基准的大纲化、简要化；二是大学的自我评价。这两项改革被有关学比喻为大学改革这架“马车”上的两个“车轮”，缺一不可。 相似文献
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以自我评价为基础的日本大学多元化评价体系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
自20世纪90年代以来,日本的大学评价正朝着不断完善的制度化方向发展,即由以自我评价为主的单一评价体制向以自我评价为基础、以第三者评价为核心的多元化评价体制发展。本文在详细地考察了日本大学自我评价制度化形成的基础上,重点研究了以自我评价为基础的日本大学多元化评价体系的形成、构成及机能。这种多机构、多层次、多角度的多元评价体系对我国今后的高等教育评估有着重要的借鉴意义。 相似文献
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在“第三次教育改革”背景下,日本于20世纪90年代初依托新创立的独立于大学外的学位授予机构,为无法或不适宜通过大学获取学位与继续升学的多类群体成功探索并建立了独具特色的“省厅大学校学位制度”和“学分累积型学士学位制度”,并以后者为发展重心。经过30年的实践与优化,相关制度对日本终身学习体系、高等教育、职业教育及学位制度的整体发展均产生了积极作用,同时也表现出一定的局限性。这些方面既基于日本实际带有特殊性,亦基于此类制度本身而带有普遍性,而后者也为我国的相关探索提供了参考。 相似文献
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我所了解的日本高等职业技术教育 总被引：2，自引：0，他引：2
日本高等职业技术教育相当发达，其学校数占日本高等院校总数的８６．３％，其在校生总数占日本大学生总人数的３４．５％。高等职业技术教育机构主要包括短期大学、高等专门学校和专门学校三类。本文以短期大学为例，论述了日本高等职业技术院校的设置基准（即合格评估标准），介绍了高等职业技术院校的教师选聘标准，教师聘任办法及教师工作量等问题。一、日本高等职业技术院校的合格标准１９５６年日本政府颁布了《大学设置基准》，这是对普通高校进行合格评价的统一标准，而１９６１年颁布的《高等专门学校设置基础》，１９７５年颁布的… 相似文献
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