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在新课程背景下,如何实现由“教教科书”向“创造性地使用教科书”观念和行为的转变,是摆在我们教师面前需要迫切解决的一项重要课题。叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。教师应树立“教材是范例”的观念．创造性地处理、使用、活用教材,既要根据新的教学理念、教学目标和学生的具体情况,从实际出发, 相似文献
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在新课程背景下,如何实现由“教教科书”向“创造性地使用教科书”观念和行为的转变,是摆在我们教师面前需要迫切解决的一项重要课题。叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。教师应树立“教材是范例”的观念．创造性地处理、使用、活用教材,既要根据新的教学理念、教学目标和学生的具体情况,从实际出发, 相似文献
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在阅读教学中,教师应一切从学生的发展需要出发,科学、合理地安排教学环节,有效地达成教学目标。教师要在语言训练上有作为,要在话题设计上有作为,要在价值引领上有作为,要在学习方式上有作为。教师应在语文教学中寻求一种平衡,这种平衡应该是以学生为主体,以教材为凭借,是一种能够使课堂和谐而有序地流动起来的平衡。有了这种平衡,教师的“教”与学生的“学”就能有效互动起来,就能实现“教课文”向“教语文”的有效转身,就能真正达到学生语文素养的提升。 相似文献
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教师在教学过程中,要充分发挥主导作用,科学地组织教学过程,充分调动学生学习的主动性、积极性,科学、灵活地“借疑促教”。笔者就小学数学教学中的“借疑促教”策略,举例谈谈个人的体会。一、科学设疑,循序激疑教师应依据教学目标和学生的知识、年龄特点,充分发挥学生心理因素 相似文献
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新课程标准要求教师是“用教科书教,而不是教教科书”。这对我们教师的备课提出了更高的要求。那么,农村初中语文教师应怎样在新课程的指引下,实施有效的备课呢？ 相似文献
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教师和学生是学校教育中使用教科书的主体,教科书的编制必须满足教师教和学生学的需求.教师和学生使用教科书的反馈信息,是修订完善教科书的重要依据.基于对中学教师和学生使用化学教科书情况的调查研究,可以看出,教科书在内容选择上应坚持“范例”与“权威”的统一;角色定位上应是“学本”与“教本”的融合,教科书编制的依据是课程标准,同时需考虑考试评价这一客观因素的影响;应做为教科书编制的出发点和参考方向. 相似文献
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课堂教学要以学生为中心,以学生发展为核心。教师的“教”要服务于学生的“学”,教师由“教”到“不教”,学生由“学会”到“会学”,进而“爱学”、“乐学”。为此,教师应从“学”着手,优化课堂教学。 相似文献
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学生学习方式的转变与教师的精心引导、行为影响有着直接的关系。就初中历史学科的教学现状而言，应该说在如何转变学生学习方式，教会学生学习的问题上，由于传统教学定式的影响还存在着诸多不足。我们很多时候依然还停留在“教教科书”的状态，习惯于直接把教科书中的知识结论(“是什么”)传授给学生，教师牵着学生走，学生围着教师转、以教定学，让学生盲目地配合和适应教师的教，教师教什么学生记什么。 相似文献
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教科书是知识的载体,是促进学生学习和发展的工具和手段。在以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革背景下,新课程理念提倡教师“用教科书教,而不是教教科书”。教科书已不再是教师教和学生学步学习新知识时不能自觉地、主动地应用。为加深学生对这一知识点的理解, 相似文献
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教育改革的关键是教师的创造性，而教师的创造性则源于教师的教育科研。根据义务教育课程标准编写的苏教版实验教科书小学《科学》，是以全新面貌出现的新教材，这门课程的教育目的是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得学生亲近科学。在日常生活中运用科学，从而把科学转化为自己日常生活的指导。过去的《自然》也提出培养学生的能力，但始终没有摆脱学科知识体系的束缚，而新教材《科学》则强调从观察人手，能对自然事物能做出某种解释，以得出正确的结论，最后的落脚点仍然是知识。这就是说《科学》要比《自然》进步了许多，无论是教材还是教学都打破了传统的观念，是“用教材教。而不是教教材”。根据这个原则，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材。在以课堂教学为主的基础上， 相似文献
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职业中专数学教学的关键还是“怎样认识数学”的问题,数学教育家弗莱登塔尔说:“希望数学教学能够把数学教科书上冰冷的美丽恢复为火热的思考.”1职业中专的数学该教什么?面对职专学生学数学,我们教师首先要问“教什么”,亦即“教学生学什么”和“教学生怎么学”.目前职业中专数学课的教学方 相似文献
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在物理教学中实施创新教育,培养学生的创新能力,首先要解决的问题是教师教育观念的转变问题。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生怎样应对和处理大量的信息,在教学中,教师更多的是一个向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。要培养学生的创新能力,就要明白“教”的真正意义。“教”不同于“训练”!如果我们将“教”混同于“训练”,就会强迫学生去全盘接受所教的内容,就会自觉不自觉地使学生按其次,利用“物理模型”培养学生正确的思维方法,从而培养学生的创新能力。正确的思维方法是提高思维能力的基础,良… 相似文献
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教科书是知识的载体,是促进学生学习和发展的工具和手段。在以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革背景下,新课程理念提倡教师“用教科书教,而不是教教科书“。教科书已不再是教师教和学生学 相似文献
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新课程理念下的生物课堂教学新突破 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 此次基础教育课程改革改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,要求教师不再做教科书的执行者,而应成为教学方案的开发者,教师要“用教科书教”,而不是“教教科书”。这种变化充分体现在各学科的课程标准上。《生物课程标准》与原来的教学大纲相比有很大的变化,它不再是知识点的罗列,而是以知识模块的形式出现,淡化了对知识的片面追求,同时它关注 相似文献
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新课改的一个重要理念,就是强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的过程;交往意味着平等对话,教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”;学生是学习过程的主人,教师应相信所有学生都能学习、都会学习;教师的“教”要为学生的“学”服务,教师要甘当配角、当好配角。为此,教师应努力更新自己的教学理念, 相似文献
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“新基础教育”把课堂教学改革的实践效果目标定位在教师探索、营造充满活力的课堂教学,强调要把学生的“学”作为教师“教”的基础。针对这一观点。教师应运用启发式教学方法,在课堂教学中以学生的个体发展为基础,给学生创设一个自行学习、探索的空间和机会,让学生在充满活力的课堂上,自我发展、创新,努力培养学生的自主探索能力。 相似文献