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“双减”背景下,如何设计合适有效的学科作业是当前教师面临的新问题。提供组合支架,引导学生快速进入议题;聚焦问题解决,构建作业设计的真实情境;构建评价连续体,彰显议题的应用价值是基于社会性科学议题的化学作业设计的有效策略。 相似文献
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以“中国耐盐水稻研发”为例展示基于社会性科学议题的大概念教学路径。筛选与大概念教学相匹配的真实社会性科学议题,引学生入情境产生争议,在情境中探究核心问题,完成概念建构;带学生出情境审视议题,依托大概念进行论证,对复杂的社会性科学议题作出客观、科学、全面的判断。 相似文献
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素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。 相似文献
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社会性科学议题教学是在真实情境中发生的教学模式,学生通过参与对社会性科学议题的分析、讨论、探究、论证、辩论等相关实践活动,理解科学概念和科学概念形成的过程.剖析社会性科学议题教学的内涵及其理论基础,分析当前科学教育中教师在实施社会性科学议题教学时面临的困境.分析国外社会性科学议题教学的研究过程,借鉴相对成熟的教学模式提炼出与传统教学相关联、指向学科核心素养的社会性科学议题教学模式,并根据教师的认知发展规律提出社会性科学议题教学发展的渐进策略. 相似文献
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作为科学素养的核心，科学本质理解需要显性教学。立足本土化的科学本质教学实践探索，提出了促进科学本质理解的多元教学路径，即科学探究教学、融入科学史哲的教学、科学论证教学、基于社会性科学议题的教学以及科学阅读与科学写作等。进而提出科学本质教学要走向综合、开放、多元，具体表现为：厘清科学本质的内涵与定位，使科学本质教学目标显性化；挖掘不同教学方法的教育价值，丰富和创新科学本质教学方法；发展教师关于科学本质的学科教学知识，探索促进科学本质理解的新路径；基于科学学科知识，建构科学本质的教学评价体系。 相似文献
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在生物学教学中,教师引导学生分析生物科学史中的经典实验,建构模型,合作探究,可提升学生的科学思维能力和科学探究能力。文章以“细胞膜的结构和功能”为例具体阐述如何基于生物科学史有效开展模型建构教学。 相似文献
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高成 《集美大学学报(教育科学版》2013,(2):90-95
中学理科社会性科学议题(SSI)教学是指在中学理科(物理、化学、生物、地理、综合科学等)各学科中结合具体SSI内容而开展的教师教学生学的认识与实践过程。SSI教学作为SSI在教育领域的体现,具有促进学生科学理性与社会理性的有机融合、加深学生对科学本质的理解、提升学生非形式推理与决策的能力等价值。开展SSI教学对中学理科教师提出了两个最大的挑战即:形成SSI课程理解;建构社会性科学议题PCK。为促进教师形成SSI课程理解,应在构建SSI课程生态文化的同时,加强教师自我反思性学习。教师应将理论学习、实践反思、行动跟进三者整合起来进行不断循环,以建构自身的社会性科学议题PCK。 相似文献
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基于高中基地学校开展社会性科学议题学习的实践,探讨其与学科知识学习、学科与跨学科、学生直接经验与间接经验、教师指导与学生活动,以及与升学考试等问题的关系。社会性科学议题学习旨在解决真实、复杂的情境和问题过程中,知行合一、动手动脑,促进知识的整合与融会贯通、打通科学与社会生活的隔阂,促进综合素养的发展。议题的有效展开,需要结合学生自身的生活经验,结合本校、本地实际设置议题和情境。议题的开展与考试升学并不矛盾,它能有效提升思维品质,围绕学科大概念进行社会性科学议题学习,促进概念整合,因此对于升学考试也是有正面作用的。 相似文献
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以社会性科学议题“外来入侵物种美国白蛾的防治”作为教学情境,进行“生态系统的信息传递”的教学设计,发展学生的信息观和决策能力。 相似文献
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以热点新闻合理设置社会性科学议题,让学生经历类似科学家的论证过程,引导学生调查发现,阐述个人主张,基于证据反驳他人主张,在阐述、推理、反驳中达到共商共量,最终对事实现象进行科学认识,理解科学本质,建构正确的科学观,提升学生参与社会决策的能力。 相似文献
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以“基因工程的基本操作程序”为例,运用社会性科学议题(SSI)教学,通过核心议题形成、科学证据收集、知识体系构建、学习成果整合、教学评价实施等阶段,围绕目的基因的获取、基因表达载体的构建、目的基因导入受体细胞、目的基因及其表达产物的检测鉴定四部分展开教学,有助于发展学生的生物学核心素养并构建多元的评价模式。 相似文献
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小学科学教学的一个重要任务就是培养学生的学习力,也就是科学学习力。而有效培养学生科学学习力的关键,就是要让学生在科学知识建构的过程中寻找证据,即“一种事物对于另一种事物的证明关系”。在科学教学中,教师要引导学生收集证据、应用证据、反思证据,让证据成为学生科学学习的动力引擎。基于证据进行科学教学,能有效提升学生的科学学习力,发展学生的科学核心素养。 相似文献
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在高中思想政治议题式教学设计中,研究者比较关注议题、知识、情境、活动等要素的相关研究与实践,但在案例线的一致性设计上缺乏系统探索。目前,议题式教学设计中存在案例搭建与教学内容整合的不一致、案例处理与教学情境建构的不一致、案例耦合与教学议题编制的不一致、学生素养评价与教师主动性的矛盾等困境。要推动高中思想政治议题式教学设计的案例一致性,需要精研学理内容统合、优化案例情境化建构、增强议题耦合度、重视教学评一体化。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(12):85-90
近年来,国际科学教育中的科学观开始从"探究"向"实践"转向,科学教育学界积极探索以当代科学实践为情境的教学模式。此类教学模式主要有两种教学设计:基于"社会性科学议题"的论证教学和基于"社会需求"的科学研究案例教学。前者充斥着辩论、磋商、证据收集、评价和反思等科学论证活动;而后者则全方位展示科学家根据社会需求来开展科学研究活动的过程。这两类教学设计都重视学生对科学实践活动的理解、通过反思来进行明确的科学本质教学以及培养学生功能性科学素养。我国需要结合本国实情,挖掘和利用学生熟悉的当代科学实践情境,以发展学生对实践取向的科学本质的理解。 相似文献
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社会性科学议题教学实施的首要问题是议题选择,基于议题四大特点对议题进行甄别,将其应用于初中科学教学,采用引出议题—拆解议题一科学论证一科学决策的议题教学模式进行课堂实践教学,提出了在实践中亟待解决的问题,促进议题教学的开展。 相似文献
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教师通过社会性科学议题（Soeio—scientificissues,SSI）教学可以引导学生讨论科学过程及应用中的生物学伦理问题,帮助学生提高对SSI的生物学道德判断水平,同时也能够加深生物学教师对SSI教学的认识。 相似文献
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认知负荷理论倡导教学设计应注意控制学习者工作记忆中的认知负荷,促进图式的构建和自动化运行。建立在认知负荷理论基础上的4C/ID模型是一种整体性的教学设计方法,有利于学生综合能力的培养及学习的迁移。在4C/ID模型的指导下,基于真实情境的科学课程设计路径包括:分析课程材料与学情,明确认知负荷程度,围绕模型基本要素整体设计单元教学活动,基于模型细化课堂教学活动。研究选取的真实情境来自社会性科学议题,为将社会性科学议题整合到科学课堂中提供了具体指导。 相似文献