共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
张汉林 《中学历史教学参考》2013,(7):17-19
对专业技术人员来讲,专业是其安身立命之基。那么,作为研修员,我们的专业究竟是什么,是学科教育还是学科教师培训？这个问题非常重要,关涉我们对工作的定位。笔者认为,专业是由我们的工作对象决定的。由于我们面向的是教师,因此,我们的专业是学科教师培训。这并不是否定学科教育的重要性。相反,研修员只有对学科教育有深刻的理解,才能把学科教师培训做好。如果研修员仅仅只有学科教育的背景,而不懂得其工作对象的特点,可能就难以胜任研修工作。 相似文献
2.
3.
开展学科网上研修活动是帮助教师解决学科教学问题及困惑的有效途径.本研究从教师实际需求出发,选择了小学语文课程中教师困惑较多的"语文综合性学习"单元开展网上研修活动,在专家、研修员、学校教师的共同参与下,通过开展一系列有目的、有计划、有反思的网上研修活动,逐步解决教师该单元教学中的问题.研究形成了小学语文学科网上研修活动流程,并总结了小学语文学科网上研修活动策略,包括:学科网上研修活动选题需从教师实际需求出发;提前发布学科网上研修活动计划,有利于形成共同研究愿景;网上研修活动的跟进是帮助教师解决问题的关键;规范网上研修活动流程,有利于教师养成网上研修习惯. 相似文献
4.
作为湖南＂北大门＂的岳阳,现辖六县（市）四区,总面积1.5万平方千米,人口约有556万,现有中小学专任教师46000余人,教师学历合格率在98％以上.但目前中小学教师队伍仍然存在学科结构不合理、高学历比例偏低、小学教师年龄老化等问题,广大农村学校英语、计算机、音乐、体育、美术等学科合格教师普遍缺乏、且整体素质偏低.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,明确要求树立终身学习理念,完善教师培养培训体系,搭建终身学习＂立交桥＂,通过研修培训、学术交流等方式,进一步健全教师人格和增长教育智慧,造就一批教学名师和学科领军人才.面对教育的新形势与高要求,在中小学教师数量相对满足的情况下,岳阳市（以下简称＂我市＂）把教师研修培训重点从解决＂有人教＂和＂能够教＂转到解决＂教得好＂上来,通过教师研修机制的大胆改革与不断创新,极大地优化了现有教师队伍素质和结构,有效地整体提升了教育教学质量.我市在中小学教师研修机制上的实践与创新,受到了省教育厅的充分肯定和权威媒体的重点关注：2010年5月31日,湖南省中小学教师培训工作现场观摩研讨会在岳阳召开;2011年7月27日《中国教育报》头版头条对我市的教师研修工作进行了专题报道;《湖南教育》2011年第12期开辟专栏详细阐释了我市中小学教师研修的特色与亮点.我们以加强教师研修体系基础能力建设为突破口,努力构建＂需求导向＂的教师研修模式,不断创新教师研修机制,增强了教师研修的针对性,提升了教师研修的效能. 相似文献
5.
通过对高级教师的研修培训背景分析和区域的教育需求调查,从研修培训内容、认知、评价等方面分析后高级时期的特点,并指出了后高级时期中小学教师管理与发展的三条出路：文化管理衍生高级教师发展空间;个性化考核促进高级教师专业提升;突破学科本位,形成教师需求＋学科的培训研修模块。 相似文献
6.
<正>校本研修是提高教师专业素养的重要途径,而研修团队是促进教师成长的学习共同体。葫芦岛市实验小学（以下简称学校）作为葫芦岛市连山区校本主题研修系统实验校,结合“让每一个生命都精彩”的办学理念,着眼于学校发展实际,将校本研修工作的重心下沉到学科研修组,坚持常态化建设,通过课例研究促进教师学习共同体专业发展,使教师从专业发展走向生命成长。学校现有教师160人,其中一线专任教师136人,每个学科研修组都有丰富的教师资源。“双减”政策出台后,学校发挥教师的集体智慧,促进校本主题研修中教师从“独白”走向“对话”,实现教育教学的互动与共享,从而促进教师专业成长。学校在建设 相似文献
7.
8.
在互联网技术、"互联网+教育"、大数据、云计算的环境下,国内外都风行借助于网络研修平台,发挥学科专家和名师的专业引领作用,带动区域性教师开展常态化的教师全员培训,这样教师工作坊这一全新的教师培训、提升模式应运而生。对此,教育部也强调要开展教师工作坊研修,形成网络支持下的校本研修良性运行机制。 相似文献
9.
为推进安康市校本研修持续深入开展,探索行之有效的校本研修方法和途径是十分必要的。实践证明,搭建联片研修平台,借助优势学科、优秀教师的示范引领和教师全员研修,有利于推动全市中小学课堂教学有效性研究,提高教师的教学技能和专业化水平。通过近些年的探索实践,安康市农村学校在校本研修与联片教研的"合作"、"引领"下,教师的专业水平不断提升,在办学软实力上缩小了城乡教育差距,促进了市、县(区)域教育均衡发展。 相似文献
10.
建立教科研共同体评价系统是培养教师的学科素质与学术创新能力,提高教育评价,推动教育发展的有效途径.文章力求结合教科研共同体研修模式的研究从评价导向、评价标准、评价形式以及评价结果这四个方面改进教师评价,促进教师在课堂中成长,在持续研修中成长发展. 相似文献
11.
校本研修是培养青年教师、名教师的重要手段。实施校本研修,充分体现了以教师为中心和以学校为本位的现代中小学发展理念,真正将教师的发展与学校的发展融为一体。从教师之间合作研修的角度看,校本研修强调合作,有助于教师认识到自己的优缺点,激发自觉发展的动力;有助于教师解决个人无法解决的教育问题,提高问题解决的质量与效益;等等。基于这样的认识,近年来上海市第三女子中学开始实施班组项目研修,就是为了使班组的研修活动与学科教学细节结合得更加紧密,通过集体研究各学科教学中的瓶颈问题,提高教学的有效性,从而促进教师的整体发展。我们期望通过班组项目研修的形式为教师搭建专业化发展的平台,整体提高教师的教学素养。以校本研修达到教学有效性班组项目研修使得基层班组改变了过去听命于学校统一指挥、主动性发挥不够的局面。各教研组能够结合自己学科的实际,提出研修目标,确定研修内容,开展有特色的研修活动,充分显示出个性化的教研特点。学校以实践性的内容将教师组合在 相似文献
12.
提高"种子"教师研修质量,必须贯彻"从实践中来,再回到实践中去"的研修理念;必须注重研修参与教师学科业务能力、校本研修能力的提升及"种子"意识的养育;课程设置应聚焦问题,有效促进教师教学方面的专业成长,培育他们引领学校教师从事校本研修的基本素养;研修组织形式应贴近教学实际,给予"种子"教师实习引领的机会;研修应以学科业务能力及校本研修能力为基本评价内容。 相似文献
13.
《大连教育学院学报》2012,28(2):89-F0003
<正>大连市中小学(幼儿园)教师校本研修互助培训网的创建是大连市"十二五"教师教育的重要举措。2012年4月11日,互助培训网学科研修现场观摩会在瓦房店市老虎屯中心小学举行。初中语文、物理、美术和小学数学、 相似文献
14.
陈晓萍 《浙江教育学院学报》2009,(4):40-44
德国中小学教师培养分修业和研修两个阶段。研修阶段的课程以专题的形式,紧密结合教学工作的实际进行实施。研修期一般为期两年,研修生通过制定教学计划、选择教学策略、实施课堂教学,进一步深入理解教育理论知识、巩固专业知识和学科教学法知识。对研修生学习的评价须通过参加包括教育教学论文、案例分析、口试和课堂教学四个部分的第二次国家考试,重点是考查和评价学生的教育教学能力。德国巴伐利亚州中小学教师培养研修阶段注重对学生作为教师的各种教育教学能力的培养、突出教师职业的专业性,这对我国教师的职前培养和职后培训都颇有借鉴价值。 相似文献
15.
依托小学语文教育名家工作室建设,借助"语文学科素养体系的建构与实践研究"课题推进路径,通过深度调研、创新课例研修制度、优化课例研修方式,构建基于课堂诊断的主题行动研究路径,逐步形成"跟进式校本课例研修"的基本模式,促进教师个体、学科团队、区域教师群体的专业发展. 相似文献
17.
袁华 《教学管理与教育研究》2019,4(7):113-117
基于信息化时代教育改革、教师教育的新要求,区域教研转型已成为顺应时代发展的必然趋势和现实选择。教师学习资源的建设是践行教研转型的关键要素之一。据此,文章提出以教师混合式研修课程为核心,构建“课程资源化、资源课程化”双方向设计的建设模式。该建设模式通过学科重难点解读、学科教学关键问题和学科教学策略这三类资源,多元化、结构化地呈现研修课程的体系结构,并依托现代融媒体技术,再造了资源建设的流程。通过资源和课程间的重组设计与迭代应用,有效支持不同教师教育模式的实施,扩大教师教育服务的有效供给,推动教师自主学习的发生,促进教师专业发展。 相似文献
18.
新课程使基础教育发生了深刻的变化,广大一线教师作为新课程改革最直接的参与者,其本身的专业成长亟需培养模式的更新。如何让教师成为教学、研究和进修的真正主人？南宁市天桃实验学校在历时四五年的摸索中逐步确立了＂以教师为主,以教学为主线,师生教学相长的教师专业成长＂校本研修模式,并于2008年正式立项了广西教育科学＂十一五＂规划课题《校本研修与教师专业发展》。他们把校本研修作为教师教育的有机组成部分,探索可行的校本研修创新路径,着眼可能性,着力现实性,从关注学校特色发展以及教师专业成长的现实性走向开发教师的可能性,构建了以开发可能性为核心的在实践层面具有较强专业情意和可复制传播的系列研修行动。本刊从本期起,分＂学科共营课堂教学历练＂、＂学科带头人专业成长历练＂、＂城乡教研一体化＂、＂优质教师魅力形成和传承＂、＂智慧班主任论坛＂五个专题对该系列研修行动予以全方位关注,希望能给广大读者带来有益的启迪。 相似文献
19.
"十一五"期间,大连市教育局、大连教育学院为教师发展确立了"研训一体、网络支撑、校本研修"的教师教育新模式,其中"问题化"是校本研修的核心。从十五到十一五,我校始终坚持通过"课题牵动"来提高教师教育能力,并得到了各方面的认可。现今,在以"问题化"为核心的校本研修与教师教育新模式背景下,我越来越觉察到自己在学科研修中存在的一些问题。一、思考:课题牵动≠问题真实"培养小学生创新精神的研究"曾是我校的大课题,而"善于合作、寻根究底、敢提异议、持之以 相似文献
20.
李呈林 《福建基础教育研究》2023,(5):137-141
校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为：一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。 相似文献