共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
新课标的初中数学课堂教学从“复习——引人——讲授——巩固——作业”转变为“情景——问题——探究——反思——提高”，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜想的探索过程，把数学课堂从单纯传授知识的殿堂变为学生主动从事数学活动，构建自己有用的数学理解的场所．这需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素质，特别是掌握数学课堂教学问题的设计艺术． 相似文献
2.
用亲和力引导学生的学习兴趣 总被引：1，自引：0，他引：1
多年来，我教过的历届学生都非常喜欢我所教的数学科目，有相当一部分学生对数学这门功课都经历了“畏惧——厌学——乐学——偏爱——偏科”的过程。我想，这得益于我与学生平等的关系以及灵活的教法、风趣的语言，还有这一切之上的亲和力。 相似文献
3.
新课标的初中数学课堂教学从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情景——问题——探究——反思——提高”，使学生初步体验到数学是一个充满观察、实验、归纳、类比和猜想的探索过程，把数学课堂从单纯传授知识的殿堂变为学生主动从事数学活动，构建自己有用的数学理解的场所．需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素质．特别是掌握数学课堂教学问题的设计艺术． 相似文献
4.
褚夫营 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):137-138
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初学认识对象的特征。获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，激发学生情感领悟数学美，体验再创造；实践操作——让学生体验“做数学”；师生互动、合作交流——让学生体验“说数学”；联系生活享受数学美——让学生体验“用数学”。 相似文献
5.
阅读是获得知识的重要途径。语文中的阅读，主要是培养学生的语感、语言和写作能力，根据需求可分为精读和略读（浏览）；数学中的阅读，重在辅助学生获取数学信息——加工整理信息——正确理解信息——解决数学问题。可见，数学阅读必须“细”，追求严谨。 相似文献
6.
初中数学新课标大纲对数学建模提出了明确的要求，教材采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，通过对问题的研讨、学习，有助于学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程。数学建模对初中学生来说是难点，强化数学建模的教学，不仅能使学生更好地掌握数学基础知识，学会数学的思想、方法、语言，也能树立学生正确的数学观，增强应用数学的意识，比较全面的认识数学及其与社会、技术、科学的关系，提高分析问题、解决实际问题的能力。 相似文献
7.
新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这就是要求我们改变传统的教学模式，实施探究性教学，引导学生开展探究性学习。在数学教学中如何开展探究性学习，笔者作了许多尝试，总结了以“设疑——探究——交流——反思——应用——拓展”为主线的课堂教 相似文献
8.
通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。 相似文献
9.
全日制义务教育《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。”数学教学的这个基本观念，深刻揭示了数学教学的本质——“数学活动”，数学教学的基本要求——“教师与学生、学生与学生交往互动、共同发展”。强调这一点，对于数学课堂教学有着深刻的启示，对于每一个数学教师树立正确的数学教学观具有重要意义，对于改善数学教学方式、促进学习方式的变革有着重要的指导和推动作用。 相似文献
10.
《数学课程标准》加强了“统计与概率：的教学，其中对“可能性”的教学提出了明确而具体的目标。本课的教学，主要是通过实践活动的设置．让学生在操作中发现数学问题．然后猜测．进而验证结论，从而有效地训练了学生思维，教给了学生探求新知的方法策略：实践——猜测——验证。教学设计则充分体现了大众数学的内涵和实质；让学生在生活中学数学、用数学，体会数学与生活的密切联系。具体过程如下： 相似文献
11.
12.
数学实验教学中，学生通过“创设情境，提出问题——实验探索，形成结论（实验感知，形成猜想——实验探索，验证猜想——合作交流、归纳绪论）——实践运用．解决问题——总结反思．评价体验”的基本流程主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动．改变了学习教学的方式：由“听数学”变为“做数学”；由“看演示”变为“动手操作”；由“机械接受”变为“主动探究”。学生在数学实验活动中。主体作用得到充分发挥，体验到发现知识的乐趣。探究能力得到提高．实践能力得到增强，创新能力得到培养，思维能力得到发展。 相似文献
13.
数学教学应注重培养学生的创新意识和创新能力，这是数学教育的时代主题。然而，在实际的教学过程中，好多教师还是运用传统的“讲授——记忆”、“例题——训练”的教学方式教学，使学生的自主性得不到发挥，因此就更谈不上创新能力的培养了。 相似文献
14.
朱末松 《中国教育研究与创新》2007,4(7):68-69
数学教学是教师与学生围绕着数学教材进行“对话”的过程。在教学过程中，教和学是不能分离的，是需要沟通与合作。传统意义上的数学教学只是强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。[第一段] 相似文献
15.
夏欣 《中国教育发展研究杂志》2007,4(10):57-58
笔者在研究国内外已有文献的基础上，努力学习探究性学习的理论知识，并结合自己的教学实践，在这里构建了以教师为主导，以学生主动探究、相互交流、彼此合作为主线的中专数学探究性学习的教学模式：“创设情景——提出问题——建立猜想形成命题——科学解释与证明——评价与交流应用”。这种教学模式可以更好地培养学生的数学创新意识，提高学生解决实际问题的能力，为学生继续学习以至终身学习奠定一个良好的基础。 相似文献
16.
最大的快乐是创造。重思维训练的数学教学在培养学生创造力上有其他学科无法比拟的作用。给学生提供自主探索的机会，可使学生的学习经历一次次的探索——创造——成功——快乐，提高学习数学的兴趣。 相似文献
17.
小学数学是儿童们自已的数学，学生是数学学习的小主人．教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。为了让学生真正理解和掌握数学知识与技能，教学思想与方法，依据小学生的年龄特点和认知水平，我大胆地在数学课堂上实施了新的教学理论——宽松的课堂，开放的教学。 相似文献
18.
一般观念具有数学基本思想方法和具体研究策略双重属性.文章通过凝练一般观念——开发挑战性学习任务——细化教学问题诊断——建构探究性问题链四个步骤，形成具有系统性和连贯性的数学问题链，引导学生开展系列化的数学探究活动，深化一般观念的同时发展学生的一般观念. 相似文献
19.
新课改将初中数学课堂教学模式从传统的“复习引入——讲授新知——巩固提高”转变为“创设问题情境——探究问题解决——建构反思提高”，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳和猜想的探索过程．反映在教材上，新教材更注重学生自主探究的问题设计．无论是北师大版、华师大版，还是浙教版的教材。基本上都采用了先给出一幅或几幅图画创设情景，接着提出问题，示例学生进行实验、操作等探究活动，使学生在从事数学问题解决的实践过程中，建构数学知识。体验数学思想方法，掌握数学技能技巧．然而，如何将教材的设计意图有效地转化数学课堂教学活动，教师要透过“形式”，不要为情景而设计情景；在支持学生探究方面，切忌照本宣科、不讲策略．笔者认为耍把“情景”变为“情境”。营造出问题情境，诱发学生思考，引导、定向、驱动支持学生探究，从而提高课堂教学效率．下面是笔者在教学实践尝试中的一些想法与感受． 相似文献
20.
兰正强 《昭通师范高等专科学校学报》2010,32(Z1)
通过观察——实验——归纳——猜想——证明的数学思想方法发现并证明正弦定理,让学生经历了知识形成的过程,感受到创新的快乐,激发学生学习数学的兴趣,培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法。 相似文献