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随着课改的深入开展,说课这种教研形式越来越多地被采用,说课研讨、说课比赛闹得很红火。课前说课,甚至只有说课没有上课,成为教研活动的常客,甚至成为评价教师研究能力的试金石。通行的说课,就是任课老师向同行或专家表述自己对任教课程的理解、备课的设想、教学过程的实施、教学效果的预测等等的双边互动,重在口头解说。说课的对象是一般不少于五人的同行或专家、领导,说课的内容虽可以和教学进度脱钩,但必须明确具体,说课时间一般不少于15分钟,说课的目的多为研讨和评价。应该说,说课作为教研活动是一种很好的形式,但作为评比的一项内容,… 相似文献
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尚琳清 《中国基础教育研究》2008,4(8)
说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式,是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题,在充分认真备课的基础上,层次分明、条理清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题,即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据;然后,由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论,研究并确定该节课教学设计的改进意见;最后,再由授课教师根据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。说课一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程。 相似文献
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说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。说课有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率、提高教师的自身素质及说课没有时间和场地等的限制。 相似文献
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说课是指教师向同行或科研人员口头表述某一具体课题的教学设想及其理论依据,再由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的的过程。它以口头表述为形式,以一堂课的设想及理论依据为所说的内容,具体的说课内容包括四个方面,即说教材的处理、教法的选择、学法的运用及教学程序的安排等。 相似文献
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说课是教师在备课的基础上,面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据,然后听课者评说的一种教学研究活动。说课比赛是在教师中以说课为内容,以竞赛为形式的一项活动,它可以提高教师专业水平和教学能力。 相似文献
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杜永丽 《中国教育技术装备》2010,(17):79-79
说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式。说课是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据,时间一般为10～15分钟。那么具体地讲,英语又是怎样＂说课＂的呢？ 相似文献
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赵玉新 《语文世界(高中版)》2014,(11):57-58
＂所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。＂＂同课异构＂已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究＂同课异构＂的教研价值自然成为我们语文教师的课题。 相似文献
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说课是教师在一定的场合分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的,并从理论和实践上进行探讨的教研活动。政治课说课则是政治教师面对同行口头表达教学设计及其理论依据的一种教学研究形式。一、说课的主要内容为了把课说好,必须做好相关准备工作。首先,课题确定后,要查阅、搜集有关资料,做到备课程标准、备教材、备教法、 相似文献
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一、说课及其类型划分 :说课是教师在有限的时间内 ,将一节课的教学设计构思、教学内容及教学过程、教学方法 ,用简要准确的语言表达出来。根据课型可分为 :示范型、汇报型、评比型、评价型、研讨型等 ;根据形式又可分为单一式和综合式。单一式是指围绕某一课题 ,写好说课稿 ,再面向大家说课 ;综合式是指说课这一环节贯穿在整个教学过程中 ,即备课——说课——评课——上课 ,其中说课和上课的顺序可以灵活处理 ,可以先说后上 ,也可以先上后说 ,不受限制。二、说课的基本程序 :说课时 ,参与听评课的视听者 ,对授者所授教材未必熟悉 ,这就决定… 相似文献
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2011年11月,宁波市北仑区教研室组织了初中数学优质课评比活动.笔者作为学校教研组一员参与了选手赛前的磨课,并以评委的身份亲历了赛课的全过程,有颇多感悟和收获,现撰文与同行交流.1赛前过程回眸1.1内容与形式一般的赛课,多见于新授课或复习课,而本次赛课的组织者只给选手提供了一道2011年浙江省宁波市的中考试题,要求"课题自行确定,内容自 相似文献
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所谓“说课”．就是备课之后向面试者、同行或主管人员系统地介绍自己关于某课的教学意图及其理论依据,它要求说课者在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。说课在教学教改活动中,往往有听者参与评议,是同行交流切磋的一种教研形式。我针对说课中存在的问题和原因,以及如何更好地进行说课谈几点看法．希望对音乐教师有所启发。 相似文献
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语文说课作为一种教学研究形式，不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性。说课应根据教学设计的构成部分来结构，论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行。 相似文献
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章维 《学生之友(初中版)》2012,(3):66-66
说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委,主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解,教法及学法设计转化为“具体活动”的一种表达．也是督促教师进行业务学习和教育教学研究,提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。说课分为课前说课和课后说课。前者侧重从理论的角度分析,后者侧重于从实践效果的角度分析。说课时间一般在20分钟。 相似文献
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张晶 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(11)
"说课"是指教师向同行或教研员述说自己课堂教学设计的一种教研活动形式."有效说课"要让听者听明白,印象深刻,进而有所认同,并能通过交流达成共识.引发教学认知共鸣的说课,才是有效的.不当说课一般表现为:教学目标定位不准,教学过程述说不清,活动设计缺少新意.有效说课需要讲究"三个统一":即准确的教学目标与清晰、具体教学观点的统一,教学信息解说的清晰度和教学过程展示完整性的统一,教学设计创新与述说技巧优势的统一.有效说课还要注意区分类型,满足说课要有所依循、教法思想要提升理论高度、要突出课堂进程的多种预设等要求. 相似文献
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说课是教师的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演习,是教师在独立备课的基础上,向同行系统地谈自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,互相交流,共同提高的一种教研活动。良好的说课可以优化课堂设计,可以提高教师的教学和科研水平,加强教育学心理学修养,培养理论联系实际的应用能力和研究能力。今天我说课的课题是《应聘与自荐》,(在中等职业教育国家规划教材《语文》第四册)内容分为:说大纲、说教材和教学目标、说教学方法和教学程序、说教学效果四部分。一、说大纲2000年中等职业学校语文教学大纲指出:“语文是最重要的交际工… 相似文献