共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
高职能力型课程学习评价指标体系构建 总被引：3，自引：0，他引：3
高职能力型课程学习评价指标体系是提高课程教学质量和开发学生职业能力评价标准,满足以人为本和工学结合的职业教育发展的必然需求.从课程学习评价的应用需求出发,高职课程学习评价应以项目为载体,以职业能力为指标体系,实施形成性评价和总结性评价相融合的评价方法,并加强对学生学习评价质量的保障. 相似文献
2.
要提高高职学生的综合素质,在高职教育中全面实施素质教育,必须改变传统高职课程评价观,改革现有的课程评价体制.从五个方面比较了传统高职课程评价观和素质教育理念下的高职课程评价观,揭示了素质教育理念下以人为本、以学生的全面发展为核心的高职课程评价体系的发展趋势和内涵. 相似文献
3.
4.
陈蓓 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2015,15(1):90-92
英语课程是高职各专业人才培养方案中重要的基础课程之一。目前很多高职学院在英语教学方面存在问题,如评价体系不够科学,在一定程度上制约了英语的教学效果。为了改变评价体系单一的现状,高职英语教学要顺应时代发展要求,不断改革课程评价体系,以提高高职学生英语的应用能力。 相似文献
5.
6.
以项目教学法在高职《会计电算化》课程中的应用效果评价为例,在建立多元评价主体的基础上,提出了对比、线性加权平均、问卷调查三种评价方法,构建可行的评价指标.以期通过对项目教学法在高职院校教学中的应用效果进行系统研究,为高职院校建立可行的项目教学法应用效果评价模式. 相似文献
7.
《邢台职业技术学院学报》2022,(1):18-22
随着混合式教学模式在高职院校广泛应用,科学、合理、全面地评价学生的混合式学习效果,提升学生的素养和能力成为当下亟待解决的问题。以高职“数学建模”课程为例构建并应用了混合式学习评价体系,验证了该评价体系的有效性,为混合式教学模式提供了支持,实现了学生多元化评价。 相似文献
8.
科学规范的评价标准是高职教育在线开放课程建设的重要保障。在借签前期研究成果和对高职院校广泛调研的基础上,将在线开放课程评价的构成要素归纳为课程内容、教学设计、课程团队、教学支持和应用效果5个维度。通过德尔菲分析法初步构建高职教育在线开放课程评价指标体系、开展信效度分析、运用德尔菲专家评价法选择评价指标、采用判断矩阵法确定各级指标权重等步骤,构建了由5个一级指标、15个二级指标、39个三级指标组成的高职教育在线开放课程评价体系,以期规范高职院校在线开放课程的建设和充分应用。 相似文献
9.
10.
高等职业院校实践性课程评价 总被引：1，自引：0，他引：1
实践性课程在高等职业院校课程体系中占有十分重要的地位。解析高职院校实践性课程质的规定性,针对目前高职院校实践性课程评价的困惑,梳理课程评价思想发展脉络与三种基本模式,挖掘其对实践性课程评价的启示。据此明晰高职院校实践性课程评价体系建立的基本思路,构建评价模型,探究高职院校实践性课程评价体系的实施路径,并对评价实践予以反思。 相似文献
11.
向丽 《幸福生活指南·高等职业教育》2010,(2)
当前我国高职课程研究仍较多地集中在课程开发的理念与具体方法上,加强对课程改革的评价规律的探索,应成为当前高职课程研究的重点视域.高职课程改革的评价的取向呈现三方面的特点:目标取向的评价仍将占据主导地位,"工学结合"是基本的评价取向,评价主体的多元取向.从高职院校当前课程改革的实践来看,回应评价模式是适用于高职课程改革的评价模式.高职院校应树立以能力为本位的评价理念;内外结合,依据课程开发过程建立回应评价模式;以专业为单位,建立发展性的评价指标. 相似文献
12.
13.
杨心林 《宿州教育学院学报》2013,(5):154-156
高职图形创意课程以促进学生创意思维为核心,并在课堂教学中强化专业应用性。对作品的评价反映了学生对创意把握及表现的尺度,因此建立以学生为评价主体,教师进行辅助评价的评价模式有积极的意义。在课程教学实施过程中,教师应避免学生否定性的评价方式,并在基础模块、专题模块、应用模块等不同的项目情境下,以不同的方式促进学生评价水平的提高,以提高图形创意教学质量。 相似文献
14.
钟慈方 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(8)
发展性评价是以多元开放,关注过程,不断反思为特征的评价.基于高职工作过程系统化课程的特点,课程评价须以发展性评价为主.本文主要探讨了高职工作过程系统化课程及发展性评价的内涵,提出了高职工作过程系统化课程发展性评价体系的构建,包括相互交融和相互作用的课程开发评价、课程教学评价和课程绩效评价三部分,它们共同形成了独特的既各自循环又逐渐上升的三螺旋结构. 相似文献
15.
高职英语教学效果的有效评价离不开适宜的教学评价体系。为了实现高职英语“以实用为主,够用为度,应用为目的”的要求．高职英语的教学过程必须兼顾基本语言技能和语言应用能力．因此高职英语课程评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程和学习效果．采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。 相似文献
16.
17.
钟慈方 《幸福生活指南·高等职业教育》2012,(7):13-15
发展性评价是以多元开放,关注过程,不断反思为特征的评价。基于高职工作过程系统化课程的特点,课程评价须以发展性评价为主。本文主要探讨了高职工作过程系统化课程及发展性评价的内涵,提出了高职工作过程系统化课程发展性评价体系的构建,包括相互交融和相互作用的课程开发评价、课程教学评价和课程绩效评价三部分,它们共同形成了独特的既各自循环又逐渐上升的三螺旋结构。 相似文献
18.
改革课程评价模式是提高课程教学质量的关键,高职数学课程模块性评价模式,是围绕高端技能型专门人才的培养目标,实施模块化教学,模块性评价、结业的一种新型评价模式。模式以过程性评价思想为评价理念,以发展学生能力评价为中心,突出学生主体评价地位,把学生在学习过程中不同阶段多方面、多角度的表现做为评价元素,构建由3个一级指标、8个二级指标、24个观测点组成的课程评价指标体系。实践表明,该评价模式有效地调动了学生的学习积极性,提高了高职数学课程教学质量。 相似文献
19.
马宁 《厦门教育学院学报》2012,14(1):27-30
高职课程评价体系是一个有机整体,需要注重整体推进和各环节之间的衔接配合。所以高职课程评价体系也应在重视流程的基础上,设计出一套相对明确的评价体系。文章以宁夏职业技术学院为例,实践总结出了基于流程的高职课程评价体系,形成了有效的规章制度、健全的标准体系、顺畅的信息传递、提升了学校的教学建设和管理水平,推动了高职教学质量评价体系的发展。 相似文献
20.
在对高职课程质量评价的内涵及其存在问题分析的基础上,结合高职教育课程质量评价的特点,构建了基于CIPP评价模式的高职课程质量多元化评价体系,该评价体系能够在整个课程实施过程中起监控和导向作用。 相似文献