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1.
丁芳 《山东教育学院学报》2002,17(3):1-5
关于智国本质的问题一直是心理学界争论的热点问题。章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。典型的一元智力观斯皮尔曼的二因素论强调一般因素（主要指学业智力）的作用，而多元智力观的代表性理论加德纳的多元智能理论将人的智力分为七种智能，并认为是彼此独立的。斯腾伯格试图用三元智力理论来调和多元智力观与一元智力观的矛盾。这些矛盾理论都只是提供了研究智力问题的不同视角。多元智力观与一元智力观如何统一还需作一进一步研究。 相似文献
2.
魏胤 《教学研究(河北)》2007,30(6):490-492
在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能。 相似文献
3.
万里凤 《南昌教育学院学报》2005,20(1):28-30
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1 983年在《智力结构》一书中提出的。他打破了传统的将智力看做以语言能力和逻辑———数理能力为核心的整合的能力的认识,认为人的智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。接受和借鉴这一理论,对我们树立新的智力观、学生观、评价观、教育观有着重要的指导作用。 相似文献
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在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能. 相似文献
6.
多元智力理论中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示我们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能. 相似文献
7.
王慧敏 《厦门教育学院学报》2000,(3):76-79
本对美国心理学家加登纳的多重智力理论进行简要综述和评论，作认为：多重智力理论虽有其局限性，但它拓宽了智力概念，加深对智力的认识，并对智力观、人才观、学生观、教学观、评价观都产生了极大的影响，成为许多西方国家教育改革的重要指导思想，也为当前我国推行的素质教育提供了一定的理论依据。 相似文献
8.
智力研究新进展与我的智力观 总被引：1，自引：0，他引：1
林崇德 《宁波大学学报(教育科学版)》2007,29(6):1-5
介绍了关于智力研究的新进展,包括智力属性研究、智力取向研究和智力水平研究等,评析了关于智力研究的已有理论,如加登纳的多元智力论、斯腾伯格的成功智力论、珀金斯的“真“智力论、塞西的生态学智力模型和梅耶尔与戈尔曼的情绪智力论等。最后,作者提出了自己的智力观,认为思维是智力的核心,具有三棱结构和概括特点,并指出支撑揭示思维本体实质的是研究思维的认知神经机制。 相似文献
9.
郭红霞 《湖南第一师范学报》2004,4(1):28-29,36
研究多元智力理论的基本内涵。树立正确的智力观。对于教育工作者形成科学的教师观、学生观、教学过程观、学习方式以及教学评价观具有重要的意义。 相似文献
10.
现代智力观及其对教育课程改革的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。 相似文献
11.
多元智力理论认为，智力不是一种单一的能力，而是多种智力的综合体；每个人身上都有七种相对独立的能力，它们在现实生活中以不同方式有机地组合在一起；社会文化和教育教学，对智力的发展具有直要作用。这一理论在端正学生观、转变教学观和建立新的评价观等方面对当前的英语教学改革具有重要的借鉴意义。 相似文献
12.
从传统智力观到成功智力,智力理论正朝着多元化和整合化的方向发展。斯腾伯格的成功智力理论打破了传统智力理论为特殊教育带来的局限,为特殊教育的发展提供了一个新的平台。本文论述了传统智力观对特殊教育的局限,并从成功智力理论的分析中,探讨了它对特殊教育带来的新的发展契机。 相似文献
13.
根据智力稳定性信念内隐智力观可分为实体观和渐变观。该文从智力稳定性信念角度回顾了近20年来学业领域中内隐智力观研究的概况,重点介绍了智力成就领域中动机模型的验证和发展研究、家长教养行为与其内隐智力观的关系研究以及内隐智力观的干预研究,并且总结了学业领域中内隐智力观的研究方法,最后提出了研究展望。 相似文献
14.
用多元智力理论构建当代职教学生观 总被引：1，自引：0，他引：1
据一项长期的追踪研究表明：有些在儿童时代智力测验中表明智力一般的人，长大后却在事业上十分出色；而有些在智力测验中证明是特别优秀的，反而在日后一无所成。这促使我们反思传统的智力理论及在其指导下形成的学生观，尤其是职业技术学校的学生观。在新形势下，我们必须有新的理论的指导，形成一种全新的职教学生观，以符合时代发展。本文试图通过美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳Ｇａｒｄｎｅｒ提出的多元智力理论这面透镜来构建当代职教学生观。一、传统职教学生观及其理论基础在“普高热”逐渐升温的过程中，在整个社会一窝蜂追… 相似文献
15.
智力研究的新取向 总被引：1，自引：0，他引：1
智力的本质一直是心理学研究的重要课题之一,最近20年来,在社会经济文化背景变迁的影响下,智力研究及其理论得到了新的发展,表现出了新的取向:即由狭隘单维向宽泛多维,由纯粹智力向重视社会文化因素、关注生物制约性、强调生态效度的智力观演进。社会和时代需求以及自然科学特别是脑科学的发展是促使智力研究及理论发展的外部动因,后现代主义心理学的兴起及智力研究自身逻辑的发展是内在动因。新兴的智力研究及理论启发人们树立多元的人才观、教育观和评价观,重视社会文化背景对智力的制约作用,加强大脑早期开发等,对教育发展将产生重要影响。未来智力理论及研究有待于解决的问题是:寻找社会需求和学科自身发展的平衡点,在借鉴其他学科成果的同时保持心理学立场,吸收西方思想建构中国本土的智力理论,从“大智力观”着手进行智力开发。 相似文献
16.
通过对前人的智力理论分析，吸纳前人的研究成果，归纳出四种智力：遗传智力、文化智力、操作智力、情感智力；在评析了传统的和当代的多种智力理论的基础上，提出智力理论的统合观：二元三层次论。二元是：具有调节和支配作用的情感智力，具有功能性的功能智力；三层次是：遗传智力，文化智力，操作智力。层次依次由低到高，高层次智力始终包含着低层次的智力；二元自始至终贯穿于三个层次。 相似文献
17.
知识·智力·智育——试论现代知识观下的智力观与智育观 总被引：1，自引：0，他引：1
现代知识观强调知识的广义涵义,即知识不仅指陈述性知识,而且包括以陈述性知识为内涵的技能与策略.这样的知识观决定了人的心理的智慧实质,使智力的先天因素决定观转变为习得性广义知识决定观,为智力的培养与发展提供了新的思路.在阐述现代知识观的心理学性质基础上,讨论了智力与知识、能力的关系,并从知识的学习与转化、专家-新手的研究及创造性人才培养三个角度探讨了在现代知识观下的智育途径. 相似文献
18.
利用PISA2018中国四省市学生数据,分析中学生智力宿命观的形成与影响,发现个体特征、学校环境、教师投入、家庭环境是影响中学生智力宿命观形成的显著性因素,解释智力宿命观形成的6%的方差变异。同时中学生的智力宿命观会对个体心理造成一定的影响,对学生的掌握目标定向、人生意义感、心理韧性产生显著负向影响,对一般失败恐惧感产生显著正向影响。建议教师在教学中更加注重对学生兴趣、动机、理想、信念等情感的激活,发挥情感因素的积极作用,激发学生主动思考,增强学生对知识的好奇感与探究兴趣;父母应着眼于建立良好的亲子关系,积极期待与鼓励孩子,为孩子提供有力的情感支持,以帮助中学生树立科学的智力发展观。 相似文献
19.
专长的大量实证研究为智力的增长观即通过努力可以改善智力提供了依据,从智力的增长观引出了社会化智力的概念,社会化智力就是这样一种可以通过努力加以改变的智力,它包含一系列信念、技能和思维习惯;而基于努力的教育正可以培养社会化智力,构建基于努力的教育体系可以从学习、教学和评价等方面着手。社会化智力的观念以及基于努力的教育对于我国当前教育改革有着重要的理论和实践指导意义。 相似文献
20.
在10多年的班主任工作中,我认识到传统的智力观是有局限性的,它局限于学业智力。而研究表明,观察力、记忆力、想象力及思维能力远未涵盖智力的所有成分,学业智力仅仅是智力的一部分,而并非全部。因此,这种智力观仅能预测学生的学业成绩,却难以预测学生在生活及事业上的成功。我认为,我们应该用斯腾伯格的“成功智力”理论来衡量学生、教育学生。所谓“成功智力”,就是所能达到人生中主要目标的智力。它所强调的智力不仅仅与学业智力有关,更与生活里的成功紧密联系。一、坚信每个学生具有成功智力斯腾伯格指出:成功智力是一个有机整体,它所包… 相似文献