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1.
许蓉 《中国教育技术装备》2010,(34)
语言的学习主要依靠人类的听觉能力,听觉是较早发展渐进成熟的,3岁前是听觉发展最易受外力影响的时期,此阶段听觉经验对日后语言发展有极大影响.聋儿由于听觉通道受损,听觉发展较健听儿童滞后,因此必须对聋儿进行听觉技巧训练,越早干预,听能发展越好,听觉技巧能力也越高.做好0～3岁聋儿的听觉技巧训练是聋儿康复成功与否的关键. 相似文献
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健聋融合教育为聋儿创设了良好的心理发展和语言发展环境,对聋儿的交往具有促进作用。文章通过聋儿与同伴的交往片断。分析了聋儿由“拒绝一接受一主动”交往的变化过程及原因。 相似文献
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注重基础,抓好学龄前听力“”障碍儿童的语言康复一个人的智力水平发展如何,关键在于他的语言发展水平。学龄前期是语言形成的关键时期,也是听觉障碍儿童语言康复的最佳时期。为此,我们成立了聋儿语训部（学前语言康复班）,对3－7岁的听觉障碍儿童配戴助听器进行听觉语言康复训D练。我们设置了听力训练课、语文训D练课、智能训练课、美工课、体育律动课、综合课,还自编了听力语言训练教材进行训练。在训练中,我们采用生动、灵活、有趣的游戏活动和竞赛等形式,寓语言认D练于活动之中,当聋儿主动说话时,教师都给予鼓励,激发聋儿… 相似文献
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残疾儿童少年随班就读是将残疾儿童少年安排进普通学校，使其与普通儿童一起接受教育的一种教育安置形式。现代康复医学证明，聋儿通过听力补偿和听力语言康复训练，其听觉语言可以得到一定程度的康复，大部分聋儿可以达到聋而不哑，小部分可以进入普通学校随班就读。经过听力语言康复的聋儿进入普通 相似文献
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据1987年残疾人抽样调查,我国有聋哑儿童74万余人,同时每年正以2～4万人的速度递增。聋哑儿的康复工作,应引起全社会的高度重视。聋儿听觉损害的危害,不仅是接受声源信息能力的障碍,更重要的是它直接影响聋儿语言的形成及智力的发展,甚至造成终身聋哑。如果能尽早开展对聋儿的康复工作,便可以使许多聋儿能听会说,在美 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(2)
众所周知,语言是人类最重要的交际和思维工具。聋儿由于先天或后天因素造成听力障碍,不仅使其掌握有声语言变得异常困难,往往还会造成其心理上的某些障碍。因此,聋儿语言康复工作十分重要,刻不容缓。只有对聋儿进行有效的语言学习和训练,才能使其学会说话,不断缩小与健听儿童语言水平之间的差距,真正融入主流社会。 相似文献
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听觉障碍儿童随班就读作为融合教育的创新形式,丰富了听觉障碍儿童安置于聋校之单一形式。历经口语教学与手语教学纷争的聋校语言教学模式影响了听觉障碍儿童随班就读的教学模式。综观国内外听觉障碍儿童融合教育的语言教学模式,主要包括听语教学模式、视话教学模式、手语教学模式与综合语言教学模式。本文通过对这些语言教学模式的解析,以期为我国听觉障碍儿童的随班就读提供可资借鉴的参考体系。 相似文献
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陈红勤 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(2):80-81
同伴关系是儿童早期生活经验中重要的社会关系之一，同伴交往不仅能够发展聋儿的社会能力，提高适应性，而且对聋儿情感、认知和自我意识的发展以及语言的学习具有特殊的作用。聋儿康复教育中应注重对聋儿同伴交往能力的培养，充分利用同伴交往的时机促进聋儿康复和学习。 相似文献
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语言是人们日常生活交流的手段,也是人的更高级个体发展和认知的重要基础。实验研究表明,把听障儿童和同龄健听儿童放在一起进行早期的康复教育,能够让聋儿在一种轻松、良好的环境下生活、学习,有助于提高聋儿的听说能力、语言表达能力和思辨能力,也会使聋儿的社会交往能力得到更好发展。教育的目的无非是让学生更好地融入社会,然而现在的特殊教育学校隔离了特殊儿童与正常儿童,使特殊儿童不会和正常人交流,正常人也不能体会和理解他们。聋健合一融合教育就是让有听力障碍的特殊儿童与正常健康的儿童一起进行教育,使所有儿童的生理、心理都得到健康发展。 相似文献
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聋生又称听障儿童,他们由于先天或后天的原因。造成了双耳听力损伤,或是听觉障碍,听不清或听不到周围的声音,在认识事物的同时不能形成语言,大脑里建立不起语言信号系统。但他们残余的听力、良好的视觉和其他健康的感官决定了聋生能学会语言,能和健听人一起学习文化知识。他们语言的发展和健听人不同,要依赖残余的听觉,还有视觉、触觉等其他感官,感受声音会用不健全 相似文献
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一、调查目的
我国聋儿有80%生长于农村,由于农村地区的经济发展和教育水平落后于城市,因此发展农村聋校教育事业将是我国聋教育发展的主要方向.(孙敬忠2003年)家庭交往是学前聋儿认识与社会发展的主要方式,而广大农村地区的聋儿家庭交往状况及交往手段--家庭手势--的研究基本上是空白,因此了解他们的家庭交往以及家庭手势获得状况,对我们认识农村聋儿教育的状况,对聋校语言教育改革,以及聋人手语研究,具有一定的参考价值.…… 相似文献
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众所周知,聋哑儿童学习语言是十分困难的,他们的听觉缺陷和自卑心理等都成为他们学习语言的障碍.所以聋童学习语言的途径就很狭窄,有时离开了课堂聋童就无法系统地学习语言,如何在交往中帮助聋童形成和发展语言成为当今聋校语言教学的重要课题. 相似文献
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我国聋儿有80％生长于农村，由于农村地区的经济发展和教育水平落后于城市，因此发展农村聋校教育事业将是我国聋教育发展的主要方向。（孙敬忠2003年）家庭交往是学前聋儿认识与社会发展的主要方式，而广大农村地区的聋儿家庭交往状况及交往手段——家庭手势——的研究基本上是空白，因此了解他们的家庭交往以及家庭手势获得状况，对我们认识农村聋儿教育的状况，对聋校语言教育改革，以及聋人手语研究，具有一定的参考价值。 相似文献
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和健听儿童相比 ,听觉障碍儿童的认知发展水平要低 ,主要表现为抽象逻辑思维水平低。造成这一结果的主要原因通常被认为是语言的发展不良。我国聋教育主要是以口语教学为主。但是 ,单纯的发展口语是不是最适合听力障碍儿童的认知发展 ?听力障碍儿童使用手语对他们认知发展有何影响 ?本文试从理论剖析和现实中的事例来说明 :对那些不能通过听觉通道来获得口语的听力障碍儿童来说 ,手语的使用在他们的认知发展中有积极的作用 相似文献
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陈旭东 《中国科教创新导刊》2007,(24):202-202
忽视非智力因素的作用,单纯发展认知能力,是传统教育中存在的弊端之一.这种学习模式对于健听的学生而言至少还可以使他们有所发展,但由于聋生存在听觉障碍,以及由听觉障碍引起的语言和思维上的困难,使得聋生在学习时会遇到许多障碍,对他们而言缺少非智力因素的参与,就会带来其学习方面的极大的困难.本文就如何优化数学课堂教学,有意识地培养聋生的非智力因素进行了初步探讨和实践. 相似文献
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聋儿语言康复是一门集耳科学、听力学、电声学、心理学、语言病理学、教育学等多门学科知识为一体的交叉学科。在科学飞速发展的今天,聋儿的听力语言康复更显现出交叉学科的特点,同时也有了更加科学的依据。聋儿听力语言康复的内容是听觉训练、发音训练、语言训 相似文献