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专业学习共同体是近年来备受瞩目的一种教师专业发展形式,对于促进学校的文化变革和改善教师的工作环境具有重要价值。构建专业学习共同体需要校长、教师、学区管理者等相关各方立足于自身的角色和地位,突破发展目标不明、评价标准缺失、资源和制度保障不足、文化多元与文化共享关系失衡,及教师赋权不足、缺乏参与决策的意识和愿望等诸多困境。 相似文献
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无论是教育教学改革、学生培养还是教师的专业化发展,都需要教师间的通力合作。国际教师专业发展的经验和趋势表明,教师需要从传统的强调专业个人主义向共同体中的合作者转化。专业学习共同体是一种能充分体现高校组织特点的模式,它以全新的共同体理念诠释着学校作为学习场所的真正含义,并最终促进高校教师的专业发展。然而,目前高校教师专业学习共同体的建立却面临着组织、制度和文化多方面的障碍,可尝试通过创新教师团队组织方式、人事管理制度以及重塑教师管理文化等来实现突破。 相似文献
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臧志军 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(4)
从历史上来看,人们一直重视增加职教教师的职业经验,已找出了从企业引进有经验的工作者担当教师等三种方法,但这些方法大多终止于职业经验的增加,至于职业经验对教师专业发展的作用则考虑不多.通过分析两个案例提出对教师的培训应能促进职业经验与教育经验的融合,要把单纯的师资培训改造成教师专业发展项目. 相似文献
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教师文化与教师的专业发展存在着密切的关系。当前大学教师正经历着一种从技术熟练者向反思实践者的转变,实践取向的大学教师的专业发展正在成为主流,注重培育以教师的主体性、反思性、创造性和合作性为特征的创生型教师文化将是大学教师文化重建的主导方向。为此,应从提升大学教师的自我发展意识、反思意识和创新意识,创造教师平等合作与群体发展的氛围,以及建立人文管理机制等方面入手,逐步构建大学的创生型教师文化,以促进大学教师的专业发展。 相似文献
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当前,教师专业化正在由教师个体被动专业化向教师个体主动专业化过渡。在这一转变过程中,教师能否在专业发展过程中发挥其自身的能动性是成功与否的关键。教师专业发展能动性是在教师专业发展实践过程中,教师个体积极主动地为改变自身的专业发展境遇及其所处的专业发展环境做出选择,并朝着选择的方向施加影响的个人品质。教师专业发展的践行可以借助自我导向、借助外力和集体协作三条途径来实现。教师专业发展能动性的发挥体现于选择过程、动机过程、思维过程和实践过程等四个过程。 相似文献
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朱旭东 《北京教育(高教版)》2013,(9):16-18
教师专业发展是一个国际性研究议题,本文建构了教师专业发展的理论模型,这个模型由教师专业发展的内涵、层次、基础、机制和环境构成。文章讨论了教师专业发展的精神、能力和知识基础,并指出这些基础发挥的经验—反思、证据—数据、概念—思想的机制,以及这些机制产生作用的国家制度、学校文化、学习社群和班级互动的教师专业发展的环境。 相似文献
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论教师专业发展的理论模型建构 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育研究》2014,(6)
教师专业发展的理论模型由教师专业发展的内涵、层次、基础、机制和环境等组成部分构成。教师专业内涵包括教会学生学习、育人和服务三个维度。教师专业发展的基础包括教师精神、教师知识、教师能力。教师专业发展的机制就是教师运用经验、反思、证据、数据、概念和理论等条件实现在教会学生学习、育人和服务等专业目标的活动过程,也是运用教师精神、教师知识、教师能力等专业基础的活动过程。机制产生作用需国家制度、学校文化、学习社群和班级互动等教师专业发展的环境建设。 相似文献
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美国大学作为具备理性多元化的社会文化组织，承载三种理性发展逻辑：一是17世纪西欧舶来的传统理性；二是20世纪本土诞生的技术理性；三是21世纪全球兴起的非理性。在集知识、思想及文化于一体的理性结构中，美国大学反复探寻并不断生成特有的历史逻辑与价值底蕴，但理性结构的不稳定往往驱使人文价值疏离于大学的本真意义之外，除了赋予大学教师承担创造价值的人文角色以外，还将其置于价值冲突的危险境遇。这源于教师群体作为生命有机体所具有的感性价值与人类历史长此以往形成的理性诫命之间的弹性张力。文章基于还原张力的历史发生逻辑，认为美国大学教师发展的危机既内生于传统理性、技术理性以及非理性的宏观嬗变下，也外显于教学发展、专业发展、组织发展以及个人发展的中观、微观冲突中，据此对理性嬗变下的价值冲突所引致的教师发展危机进行审视。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(2):24-26
教师的专业发展离不开合作的教学文化。教师"学习共同体"重视教师之间的合作,强调教师群体的共同发展,教师之间是一种开放、信赖和支持性的同事关系。在平等合作的互动中,学校的教学文化得到改变,教师得到专业的成长与发展,教学质量进一步提高。西安某大学附中基于年级外语教研组成立的教师学习共同体,通过集体听评课、主题教研、实践反思等活动,唤醒了自身的教育智慧与教育激情,提高了教师的教学效能感,促进了教师的专业发展,也让他们享受到了生命成长的愉悦与幸福。 相似文献
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中国共产党百年奋斗的历史经验,为思考中小学教师专业发展提供了重要的参考框架。本文努力将党的历史经验融合到教师专业发展理论框架之中,以这些宝贵经验为基础,提出教师专业发展的三方面建议:将“坚持人民至上”内化为教师准则;将“坚持理论创新”与“坚持开拓创新”作为教师要求;使“坚持自我革命”成为教师精神。 相似文献
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析教师专业发展理论之“专业”维度 总被引：2，自引：1，他引：2
目前,国内有关教师专业发展的探讨多集中于教师个体在教学知识、技能等层面的提高,而对于教学作为一专业的关注相对有限。这种倾向不仅对理论发展不利而且亦会在根本上限制实践的良性发展。本文透过特质模式、权力模式及历史发展模式三种理论,分析这一现状产生的原因及带来的问题,以申明教师专业发展之"专业"内涵的重要意义。 相似文献
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研究以北京市3619名超过十年教学经验的中小学教师为样本,从教师的专业精神、学生观、教学效能感、教学组织与管理、教学反思与研究、学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展意识八个方面,考察了超过十年教学经验后的中小学教师专业生涯发展路径。聚类分析的结果表明:(1)超过十年教学经验后的中小学教师专业发展路径可以为四类:消极应付型;经验重复型;发展教学风格型;发展教育思想型;(2)超过十年教学经验后的教师专业发展路径呈现出多样化与差异性;(3)教师专业发展的动态性分布在超过十年教学经验后的各个教龄段之中。 相似文献
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“专业发展学校”的建立是美国教师教育改革的新举措，它对美国教师教育的发展和教学质量的改善起了重要作用。本文对美国教师专业发展学校的形成和发展进行探讨，以他国历史经验为鉴，对我国教师教育改革具有启发意义。 相似文献
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刘玉 《当代教育理论与实践》2011,3(8):34-35
高等教育的发展依赖高校教师专业水平。对于如何促进高校教师专业发展,不少研究者从理论和实践的角度进行分析,取得了不少的成果,但多是从改善高校教师知识结构和教学技能等角度出发,较少涉及高校教师文化与教师专业发展间的关系。从高校教师文化的内容、类型与教师专业发展的关系着手,阐述高校教师文化如何影响教师专业发展,尝试构建一种教师文化来促进教师专业的发展。 相似文献
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制约和适应：教师专业发展的文化差异思考 总被引：1，自引：0，他引：1
“教学文化”和“课程文化”是两种不同的教育文化传统。这两种教育文化传统的差异对教师的专业发展有着深刻的影响。教师的专业发展既要考虑到两种文化的彼此制约性,又要考虑到两种文化的彼此适应性。只有建立在对传统“教学文化”自我认同和新“课程文化”适应的基础上的教师专业发展才是真正有效的教师专业发展。 相似文献
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教师专业生命曲线寻绎 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2007,(5)
教师专业生命曲线是以专业年龄为横座标、专业指数为纵座标构成的动态周期曲线。"第一曲线"是指教师在熟悉的环境、知识、经验、观念、态度中从事专业工作所经历的专业生命周期;"第二曲线"是指教师为寻求新的发展方向或境界,对自己原有的知识经验和专业行为模式进行重大变革而展开的一次新的专业生命周期,其本质是变革和创新。创新型教师专业生命周期呈多条曲线状态,其特点是与时俱进、不断进行自我超越与更新,因而又称为专业自主成长型教师。 相似文献
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唤醒“自我”:论教师专业发展中的教师教学个性 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教学个性是教师自我在教学中的展现。传统教师专业发展以普适性知识和经验为内容,通过有组织的外在灌输,把教师训练为能履行社会职责的工具人,教师教学个性被严重遮蔽。要解放教师教学个性,教师专业发展应该以体验和反思为途径,注重教师个体实践知识的生成,从而使教师成为自我与角色相统一的生命人。 相似文献
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在我国实施乡村振兴战略的大背景下,教育均衡发展、公平而有质量的发展都迫切需要建设高质量乡村教师队伍,提高乡村教师的专业发展能力。专业合作不仅可以激发乡村教师的专业发展意愿,还能促进乡村教师个体从同事身上获得专业支持,改善教学实践,从而降低教师流动带来的损失,对乡村教育发展具有重要的现实意义。通过深度访谈10所乡村学校的30位教师发现,指向专业发展的乡村教师合作是激发教师合作动机并做出合作决策、促进教师之间批判性互动并不断反思和改善教学实践的过程。而为了促进专业发展,还应为乡村教师合作提供以下四个基本条件：完善乡村教师合作所需的组织结构支持;营造深度交流的反思型学校文化;促进合作教师之间的知识互补;增强乡村教师作为合作主体的教育自觉。 相似文献