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众所周知．制约课程改革的最大障碍之一就是评价技术滞后。小学数学课程改革也是如此。按照《数学课程标准（2011年版）》给出的“评价建议”,“知识与技能”领域的确可以通过笔试等方式加以合理评价。但是。“数学思考”“问题解决”与“情感、态度、价值观”领域。却很难通过纸笔测试进行合理考查。数学口试正是针对纸笔测试的盲区而产生的新评价方式。利用数学口试．可以给学生提供展示其个人思维过程的丰富机会。通过学生对相关数学问题的标识、分析及解答过程,不仅可以考查学生对知识技能的理解、掌握和运用状况．而且可以帮助教师全面客观地了解学生开展数学思维的深度和广度、解决问题方法的优劣,以及动手操作、探究的相关能力。 相似文献
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科学课的教学目标主要是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标。在笔试的环境下,考查学生在过程与方法、情感态度与价值观两个方面的表现往往不容易做到真实、全面。因此,笔试考卷应以考查学生在知识与技能维度的表现为基础。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(6):33
新一轮的基础教育课程改革确定了“三个维度”的教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师如何达成“三维教学”目标?首先要理解内涵,理清关系。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向,不能只把它看成一种教学评价要求。在教学目标中,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”,并非是简单的并列,而是要彼此渗透、相互融合,统一到学生的成长与发展之中。知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体,过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维… 相似文献
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考试的一个十分重要目的在于了解学生知识和技能的掌握情况和智能的发展情况,以利于进一步研究和改进教学。考查学生对知识的理解程度和技能和熟练程度,单靠笔试是难以完成的。一张试卷确实不易反映出学生思维的敏捷性、深刻性和灵活性,更不易考查学生的口算、实际操作以及将知识用于解决实际问题的能力。因此,义务教育大纲明确指出:“考查的方式除了笔试以外,要适当注意口试和实际操作。”近年来,我们在期末考试中采用了以笔试为主,同时辅佐以口试和操作的做法,收到了较好的考查效果。 相似文献
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习题教学是中学物理教学中的重要组成部分,它是深化物理基础知识的通道,是联系概念、规律的纽带。它不仅可以帮助学生理解和掌握物理概念和规律,而且还能帮助学生加深和拓展物理知识,因此在现行高中物理教学中,习题教学是出现频率很高的教学过程,师生对此均十分重视。但用新课标“知识与技能,过程与方法及情感态度与价值观”三维目标来审视现行习题教学过程,我们不难发现现行的习题教学仅与“知识与技能、过程与方法”二维目标紧密联系,忽视了“情感态度与价值观”目标的实现,而“情感态度与价值观”目标是知识与技能后面更有价值的东西,它反映了本次课改的核心目标,即课程功能的转化。那么,习题教学中应该怎样实现“情感态度与价值观”目标呢？这是实施新课程时遇到的新问题。下面谈谈笔者的一些思考。 相似文献
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新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的“三维目标”,不仅对学生的认知发展水平提出要求,而且对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求,这一根本性的变化对培养新时期具有良好素质和竞争力的国家建设者和接班人具有重要的现实意义。但“三维目标”中缺少了“能力”二字,而这个词在教学目标的表述中上实在是不可或缺的。因此,笔者认为三维目标应表述为“知识与技能,过程、能力与方法,情感、态度、价值观”更为全面而完整。 相似文献
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“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是新课程的三维目标,其中“知识和技能”与“过程和方法”属于认知目标,情感目标指的就是“情感、态度和价值观”。面对新的课程目标,很多教师感到了困惑。在教学实践中也出现了一些问题,在实际教学中要实现认知目标与情感目标的有效整合,教师必须明确凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征;正确理解和把握新课程的教学目标;要关注人,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成;要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。 相似文献
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新课程标准对教学目标提出了三个维度,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。考试评价是一种常用的检测教学目标达成的手段。传统的小学数学笔试考试存在诸多弊端,主要体现在:只关注学生对知识与技能的理解和掌握,忽视他们的情感与态度的形成和发展;只关注学生数学学习 相似文献
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向发才 《新课程导学(上)》2012,(7)
落实教学“三维目标”,是新课程标准的要求.教师在教学中必须正确理解、把握“三维”目标之间的关系,选择和优化教学行为,从而提高教学质量和效益.
一、正确认识“三维目标的关系
“三维”目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观.“三维目标”是一个不可分割的有机整体,它们既有各自的内涵,又相辅相成.简单地说,“三维目标”的关系可表述为“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感态度及价值观”的载体,“过程与方法”是链接“知识与技能”和“情感态度及价值观”的桥梁,“情感态度及价值观”是“知识与技能”和“过程与方法”的升华. 相似文献
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在教育部颁布的新课标中提出教学要求的三维目标,即“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度与价值观”.其中,“知识与技能”和“过程与方法”的维度目标,在传统教学目标中我们就可以找到,也一直是我们传统物理教学的重点目标.而第三个维度目标“情感、态度与价值观”,则 相似文献
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罗增儒 《中学数学教学参考》2011,(9):41-44
第五个话题：三维目标的考查．
新课程实施不仅带来了考试内容的变化,而且教育理念、课程目标、人才规格等也都发生了变化,这对命题提出了新的挑战,特别是三维目标中的“过程与方法”如何考查,“情感、态度与价值观”如何考查等都是全新的课题．通常的做法是“以知识与技能为主干,兼顾过程与方法,体现情感态度价值观”．今年高考数学陕西卷没有回避困难,有努力落实“三维目标”的大胆探索和坚实步伐,表现为 相似文献
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新的课程改革强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与方法可以习得，情感与态度只有通过课堂上一些具体的事件加以感悟、内省。课堂上发生的一些小事往往是学生情感态度升华的最佳契机，这些素材对学生起着“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。 相似文献
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潘琪 《中国现代教育装备》2013,(22):57-58,60
新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的整合。而在小学信息技术课堂,教师往往以学生是否掌握步骤为评价依据,重视和落实的只是“知识与技能”目标。随着新课改的推进,“情感、态度与价值观”目标也慢慢被落实,“过程与方法”则最容易被忽视。 相似文献
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考试一直是我们选拔人才、考查知识和能力的一种手段,除此之外,初中物理测试,应该还包含一个重要的导学功能。我们可以通过场景的设计、各种教学资源的利用来进行命题,引导学生在学习中,把呆板的知识变成能力,重视探究过程,注重情感态度价值观的培养,达成知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个维度的目标实现。 相似文献
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考试一直是我们选拔人才、考查知识和能力的一种手段,除此之外,初中物理测试,应该还包含一个重要的导学功能.我们可以通过场景的设计、各种教学资源的利用来进行命题,引导学生在学习中,把呆板的知识变成能力,重视探究过程,注重情感态度价值观的培养,达成"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三个维度的目标实现. 相似文献
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在教学中对学生评价的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
依照“课程标准”要求,对学生的学习评价应遵循“注重结果,也注重过程”的基本原则,应灵活运用各种科学有效的评价手段,对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标作出定量和定性相结合的评价。在教学的过程中,评价应以学生为中心,要让学生了解评价的方法与过程,并引导学生参与评价,以发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生知识、技能的掌握以及情感态度和价值观的变化是否达到“标准”的要求,还要注意考查学习的过程和方法,避免将知识的掌握程度作为唯一的评价内容,避免以往以闭卷考试作为最主要的评价方式,这就要求教师… 相似文献
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潘璇 《中小学信息技术教育》2010,(1):49-51
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标,是国家对不同阶段的学生基本要求在不同学科中的具体体现。同样,也是推进信息技术与学科教学有效应用必须实现的目标。在大量实践案例中,我们却看到有些教师只重视“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标的设计与实施,忽视“过程与方法”目标的设计与实施; 相似文献
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新课程努力构建“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的课堂教学目标体系。其中知识与能力是我们熟悉的,情感态度价值观是当前强调的热点话题,而过程与方法是新课程的特别之处。“过程”作为新课程课堂教学的重要目标,却在实施层面上出现了虚化现象,在设计和操作中明显出现了游离于知识、技能目标之外, 相似文献