共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
泛在学习目前已经成为教育技术学领域研究的热点之一,也逐渐变为信息技术领域研究的一大重心。伴随着移动网络、智能设备以及可穿戴技术的发展,情境感知的泛在学习也逐渐步入到正式学习环境和碎片化的非正式学习环境中,情境感知技术的发展和应用为泛在学习的开展带来了更加具有实践性和个性化的支持。如何将情境感知技术与泛在学习相结合,又如何结合当前教育状况进行实际应用,本文通过对情境感知、泛在学习的相关介绍,并结合实际案例分析对情境感知下的泛在学习进行了简单介绍。 相似文献
2.
3.
文章提出"泛在学习共享空间(U-LC)"这一创新服务模式,从愿景、内涵和功能等方面发展学习共享空间,以期全面支持学生的学习。U-LC的服务目标是以学生为中心,支持泛在学习、协作式学习和情境学习,在服务目标的指导下构建了U-LC的概念模型。U-LC构建策略有建设学习资源的知识元库、提供基于情境感知的个性化信息服务、创建虚拟学习共同体、利用虚拟现实技术创设情境式虚拟学习环境。 相似文献
4.
5.
6.
泛在图书馆是数字图书馆的进一步发展,如何支持泛在学习是泛在图书馆建设的重点。文章通过支持泛在学习的图书馆资源、服务设计,提出了泛在图书馆建设的一些看法。 相似文献
7.
泛在学习视阈下的文献检索课教学探赜 总被引：1，自引：0，他引：1
泛在学习(Ubiquitous Learning)是泛在计算(Ubiquitous Computing)与泛在网络(Ubiquitous Network)支持下的继远程学习(D-Learning)、数字学习(E-Learning)与移动学习(M-Learning)之后崛起的一种蕴含了丰瞻的学习理念与教育意义的崭新学习方... 相似文献
8.
信息素养教育在Web2.0环境下的长尾效应 总被引：3，自引：0，他引：3
对独立课程教育、嵌入式课程教育、非课程教育三种模式进行了对比分析,并从课程教育内容的嵌入、手段的增加、非正式学习内容和方法的渗透方面探讨了Web2.0与信息素养教育结合方式,并运用长尾理论分析了基于Web2.0的信息素养非正式教育效果,即只要学习者利用Web2.0学习的时间足够长,学习资源、学习者和学习方式不断增多,学习效果和规模也随之增强。 相似文献
9.
彭松林 《图书馆工作与研究》2022,(1)
经济社会和技术的全面进步正在推动全域教育迅速发展,教育表现强烈的开放性、自组织性和互动性特征。教育走向融合、共享、泛在的趋势和互联网、人工智能、大数据等新技术的广泛应用,为图书馆社会教育的创新发展提供了良好的社会基础与技术条件。教育发展的新特点推动图书馆社会教育的定位、目标、要素、管理等进行深刻调整。新时代,对图书馆的资源、空间、服务赋能,是图书馆社会教育发展的基本方式;实现图书馆内部资源、图书馆与外部机构、图书馆与学习者之间的泛在连接,是图书馆社会教育发展的中心任务;推动图书馆、学习者和社会教育实现多重超越,是图书馆社会教育发展的远景使命。 相似文献
10.
情境学习理论强调通过真实情境呈现知识以及通过社会性活动和协作进行学习,这与科技博物馆的一些教育活动有很强的契合点。本文通过对情境学习理论的分析,提出在科技博物馆中策划开展教育活动的模式,并以“创客营”活动为例,在情境学习的理论下进行了整个流程的分析,以期有助于科技博物馆教育活动的策划与实践。 相似文献
11.
本文介绍了一种可以支持移动设备平台的思维导图工具——MindMeister。从论述思维导图的定义及理论基础出发．分析了思维导图作为一种思维工具的特征和优势,介绍了目前思维导图的应用研究现状,着重介绍了作为首个推动“泛在”思维的思维导图工具MindMeister。文章认为,基于移动设备的“泛在”思维工具的出现．有助于提高学习者的学习效率,促进移动学习的发展。 相似文献
12.
自主学习对图书馆服务的需求为:需要提供对学习者的引导和指导服务,提供营造自主学习环境的相关服务,提供评估学习结果的服务.情境、资源、支持工具、人和服务活动构成图书馆服务环境的五大要素.资源在服务环境中是最基础的要素,工具是服务环境中最具创新性的因素,情境是服务环境中最具有影响力的因素,人是服务环境中最重要的因素,服务活动是服务环境中最核心的因素.服务环境的存在方式是由各要素之间的服务作用、相互协调表现出来的,即服务环境的构成需要通过各要素之间的互动才能得以实现. 相似文献
13.
学习共享空间通过融合实体和虚拟两种空间环境,为学习者营造了学习交流互动的资源和服务一体化环境.学习共享空间环境下,开展互动服务的要素主要包括人员、技术、设施、资源四个要素.通过四个要素的整合与协作,构建基于学习共享空间的图书馆与用户多维互动的模型,突显图书馆服务的泛在化,以此作为提升学习共享空间服务质量的有效手段. 相似文献
14.
在界定高校图书馆学习支持服务概念的基础上,指出学习支持服务在实现低阶目标的基础上,应尽力实现高阶目标,支持有意义学习的发生,努力提升学生的高阶思维能力。在实际调研分析和学习理论启发的基础上,文章尝试提出高校图书馆学习支持服务的分析框架,以期为解析不同形式学习支持服务的机理提供一种思路和方法。这一框架在构成要素上包括资源(包括信息资源、工具)、情境、支架等三项内容,在互动机制上包括个体、个体与物化要素、个体与群体等三个层面,在支持方式上包括资源的及时供给、支架的适时提供、共同体的动态生成等三个方面。 相似文献
15.
万文娟 《图书馆工作与研究》2021,(1):109-115
学习障碍是影响MOOC学习者学习效能与学习持续性的主要因素。MOOC学习者主要面临MOOC选择障碍、MOOC学习自制力障碍、MOOC学习交流障碍、MOOC学习参考资源障碍、MOOC学习信息技能障碍。高校图书馆可利用自身优势,在课程选择、学习空间、学习资源、学习技能、学习反馈方面有针对性地开展MOOC学习支持服务,通过树立服务意识、健全管理制度、提升馆员素质、开展需求调研、寻求协同合作等策略帮助MOOC学习者突破障碍,提升学习支持服务质量。 相似文献
16.
近年来,教育已成为博物馆的首要功能,博物馆教育活动设计也受到了博物馆学习情境模型和情境学习理论的影响。博物馆学习情境模型中的“情境”与情境学习理论中的“情境”本质并不相同,但是在博物馆学习的研究中易被混同。本研究对“情境(context)”和“情境(situation)”的区别与联系进行了理性讨论,并建议博物馆教育活动设计以“上位情境(context)→下位情境(situation)”的形式完成从“情境(context)”到“情境(situation)”的转化。 相似文献
17.
[目的/意义]高校图书馆情景敏感服务模式的构建是一项复杂的系统工程,探讨解析该服务模式的理论基础,可为服务的进一步开展与实施提供相应的理论依据和技术指导。[方法/过程]以相关性理论、社会认知观理论、情境学习理论、人机交互理论等为理论基础,深入解析情景敏感服务模式蕴含的系统角度相关性、用户角度相关性和情境观的相关性理论;从用户需求的社会认知分析、"以人为本"的服务系统设计、对用户需求满足与知识构建的支持等方面阐释情报学社会认知观理论对开展情景敏感服务提供的指导意义;情境学习理论以及泛在学习范式的形成为该服务的实现提供理论支撑;人机交互理论为情景敏感服务模式实现自然的人机交互和"以用户为中心"设计理念提供技术指导。[结果/结论]相关性理论、情境学习理论为情景敏感服务模式的开展提供理论依据,社会认知观理论为情景敏感服务的实施提供思想指导,人机交互理论为情景敏感服务的实现提供技术支撑。 相似文献
18.
建构主义学习观中的实践教学三要素建构主义学习观认为,学习是意义建构的活动,具有情境性和社会性,主张将学习者和实践世界联系起来,让学习者组成共同体协商获取知识,并引入拥有专业标准的专家进行指导.在建构主义学习理论中,实习场、实践共同体、实践支架是获取知识最重要的三个要素. 相似文献
19.
正微课程作为未来教育信息服务的重要资源之一,满足了泛在学习环境下学习者对学习资源粒度精细化的要求。比尔·盖茨在展望未来学习时说:"在未来,让一大帮孩子坐在教室里听教授讲课,可能会被认为是一件相当过时的事情。"随着移动通讯技术和社交媒体的发展,移动智能手持设备更新换代与智能化的速度不断加快,内容开放共享理念不断深入人心,开放教育资源的建设与发展将对传统课堂的教学结构产生革命性影响,推动人类进入泛在学习的微时代,BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)将可能成为现实。以可汗学院、TEDEd为代表的微课程(Micro-Lecture)正是在这种背景下应运而生,并随着"翻转课堂"在教育领域产生的广泛影响而迅速成为热点话题。 相似文献
20.
江年攀 《福建广播电视大学学报》1999,(2)
质量是电大教育的生命线。提高电大教育质量,学习支持服务是重要的因素。要加强电大办学网络系统的建设,充分发挥系统组织网络的作用,加大管理育人的力度,提供学习支持服务。要优化和提高电大学习支持服务的质量,加强教学与助学的媒体建设,加强辅导教师队伍建设,为学习者提供优质的助学服务。要加快电大教育手段现代化的进程,使电大学习支持服务更加适应时代的发展和学习者的需要。 相似文献