"仅凭口供能否定案"等4则     

赵利民  李洋  兰恭新  熊铭贵 《知识窗》2005,(2)

  相似文献   

广义热弹性理论下的电磁热弹二维旋转问题     

关明智  何天虎  李洋 《中国科技信息》2007,(24):336-338

应用L-S广义热弹性理论，研究了一理想旋转导体的半无限大电磁介质的电磁热弹耦合的二维问题。给出了介质中的Maxwell方程组，建立了L—S型电磁热弹耦合的控制方程。并运用了广义电磁热弹性耦合的有限元方程，在拉氏域中求解有限无方程，得到温度、位移在变换域中的解，利用拉普拉斯数值反变换，得到了旋转介质中的温度、位移、感应的磁场的分布规律，并用图形反映了热的波动性及电磁热弹的藕合效应。  相似文献   

今天我当家     

李洋 《数学小灵通》2004,(3)

星期天,妈妈对我说:“洋洋,今天你来当家,购物、买菜你说了算,怎么样?”我一听,高兴得蹦了起来。于是,我学着妈妈的样子,计划今天买什么菜,想好之后,我拿着妈妈给的30元钱出发了。  相似文献   

隐性课程浅析   总被引：4，自引：0，他引：4  

李洋 《吉林广播电视大学学报》2005,(3):31-32,56

隐性课程在教育过程中的作用越来越受到重视。本文从隐性课程的概念出发，探讨了隐性课程的特点及范围，论述了隐性课程的功能，并就隐性课程的设计提出了一些应遵循的原则。  相似文献   

二次根式的乘除法（二）     

李洋 《数学学习与研究(教研版)》2007,(4):10-12,73

1．掌握二次根式除法法则，会运用法则进行计算． 2．会利用等式√a/b=√a/√b（a≥0,b〉0）对二次根式进行化简． 3．能熟练进行二次根式的乘、除混合运算．  相似文献   

2020年上海春考反函数压轴题引发的思考     

李洋  周照杰 《中学数学研究(江西师大)》2021,(2)

反函数是上海高中教材中比较重要的一个知识点,也经常出现在上海高考的压轴题位置.本文对2020年上海春考数学试题第12题进行展开,分析y=f(x)与其反函数y=f^-1(x)的图象交点个数与交点位置问题,并在此基础上讨论高中阶段比较重要的两类函数指数函数y=ax(a>0且a≠1)与其反函数对数函数y=log ax的图象交点问题.  相似文献   

核心素养的边界与限度——一种比较分析     

马健生  李洋 《北京师范大学学报(社会科学版)》2018,(3):28-40

核心素养是当前我国基础教育领域的主流话语,但是,不论理论研究还是实践工作,误解误用现象普遍,造成的混乱影响了其应有作用的发挥。通过将核心素养与国外使用的"key competences"进行比较发现,核心素养在逻辑、时空和教学等多个方面均跨越了"key competences"的边界和限度。首先,"competence"应为"胜任力"而非"素养",中文使用者对"素养"望文生义,叠加了太多美好愿望而使核心素养突破了"key competences"本身的逻辑限度,同时也造成了其在逻辑视阈上的边界不清问题;其次,"key competences"本质上是时代更迭演进和职业领域变迁的结果,核心素养超越了"key competences"既有讨论的边界,突破了时间和空间的范畴;最后,"key competences"倡导跨学科教学模式,而由核心素养衍生出的学科核心素养概念却遵循一种学科逻辑,缺少学科间的融合互动,背离了"key competences"在教学实践上的限度。此外,就"key competences"理念本身而言,它在功能定位方面也存在一定的局限性,夸大了外部的职业需求而忽视了教育的本体诉求,致使"个人的全面发展"这一根本性的教育使命未能得到应有的彰显。  相似文献   

浅谈足球训练的球性练习及作用     

李洋 《华章》2007,(6):47-47

通过阐述球性练习和掌握足球技术的关系,摸索出一套适应当代中小学生的心理特点并能加速掌握足球技术的球性练习方法及其在足球课中的作用.  相似文献   

对于母语在外语教学中作用的探讨     

李洋 《文教资料》2006,(24):127-128

母语在外语教学中的作用,外语教学界一直存在两种截然不同的观点。本文拟通过对这两种观点的评析,阐述母语在外语教学中,特别是初级阶段教学中的作用,以期引起外语界同仁对这一问题进行广泛、深入的讨论。  相似文献   

为每个学生提供适合的教育:何以不可能或何以可能——基于课程的教育功能的分析     

马健生  李洋 《北京师范大学学报(社会科学版)》2016,(6):22-31

"为每个学生提供适合的教育"已被教育界奉为圭臬,然而,它在实践中却常常遥不可及。究其原因在于:现代学校的学生是以集合体的方式作为教育对象的,教学以学生的年龄阶段特征为依据,课程以人类知识体系自身逻辑为标准;至于适合与否,往往是教师或其他成年人根据学生之外的标准所作的判断,而非学生自己的抉择;这里的"教育"不过是人们的美好愿望,并非是可操作的东西。事实上,争论者忽略了教育不过是一种课程的功能,不能被直接提供,而必须基于可行的课程来实现。因此,"为每个学生提供适合的教育"的含义模糊不清,无法实践。就其本质而言,它应该转化而表述为"为每个学生提供可选择的丰富课程"。为此,在物质丰富时代,政府也有意愿为教育投入大量资源的条件下,学校应该而且能够打造"课程超市",实行选修制与学分制,丰富教学方法,改变评价方式,从而把选择的主动权交付给学生,由学生选择适合自身需求的课程组合,真正促进学生个体优势素养与基础素养的发展。  相似文献