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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(17)
"双师型"教师是应用型人才培养的核心,是民办高校转型的建设重点.本文认为具备教师资格和行业资格是"双师型"教师的基础,具备优秀的教学能力和特定的专业技术能力是"双师型"教师的真正内涵.同时,提出民办高校"双师型"教师培养可以通过开发校本培训,提升教师的教学能力;创建校外实践教育基地,提高教师的专业技术能力;利用校内实验实训中心,增强教师指导学生实践的能力. 相似文献
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钟意 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2010,10(2):110-113
为适应课程改革的新要求,高职院校教师不仅要有先进的教学理念、良好的教学素质、过硬的业务知识和专业能力,更要具备丰富的教学阅历和综合素质。“双师型”教师交流,一方面解决了教师教学经验和教学能力欠缺的问题;另一方面也为教师全面发展、丰富教学阅历提供了机遇。因此,教育主管部门应建立“双师型”教师流动机制,保障“双师型”教师交流的顺利进行。 相似文献
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对黑龙江省11所高职院校抽样调查结果显示:"双师型"教师占专任教师和专业课教师比例偏低;硕士以上学位教育占"双师型"教师比例偏低;"双师型"教师中从事专业理论课教学的人数偏多,从事实习实训课教学的人数偏少;具有高级技术职称、行业特许资格证书和专业资格或专业技能考评员资格的教师较少.为此,应建立健全高职院校"双师型"教师资格认证制度、培训体系和培训制度;充分发挥职教师资培训基地的功能;加强校本教研,提高"双师型"教师的执教能力;加强"双师型"教师的培养和兼职教师队伍建设;加大职技高师院校的改革力度,调整学科专业设置. 相似文献
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随着国家职业教育改革的稳步推进,中职学校教师需要通过专业发展成为具有较高理论教学能力和专业实践教学能力的“双师型”教师。玉林市第一职业中等专业学校在教师专业发展上进行探索实践：通过实施“GPS+AC”目标导向型分层分类培训,激活教师专业发展内生动力;通过示范教学、产教融合、以赛赋能,推动“双师型”教师成长,增强教师实践能力;坚持问题导向推动教研发展,建立教师协同发展的共同体,提升教师教研能力;构建“学、教、技、研”四位一体的增值性评价体系,引领教师专业发展,不断提高教师队伍的综合素养。 相似文献
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职业教育培养目标的职业性、技能性、实践性和应用性决定了职业教育的教师应该是具有"双师"素质的教师。文章从广义和狭义两个层面对双师型教师的内涵做了界定描述,从职业教育双师型教师职业素质一般性和特殊性两个角度分析了双师型教师所需具备的素质。从一般性角度分析指出了双师型教师需具备教师职业道德素质、教育教学能力、专业基础知识、教育心理科学知识等普通教师应具备的素质;从特殊性的角度分析指出了双师型教师应具备实践能力、科研能力、社会交往能力及实施创新教育观的能力。 相似文献
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尉茜秦海霞 《中国教育技术装备》2023,(17):23-25
目的:探讨“双师型”教师队伍建设发展路径在护理专业教学中的应用实践与策略。方法:把2018级护理专业1班和2019级护理专业1班分别设为对照组(n=40)和实验组(n=40),在第二学年的第二学期授课中,对照组采用传统教学模式,实验组由通过医教融合方案培养的“双师型”教师进行授课。教学效果评价采用期末考试成绩和调查问卷形式进行。结果:实验组内科护理学、外科护理学、妇科护理学、儿科护理学期末成绩与对照组相比有明显提升,有统计学意义(P <0.05);实习医院调查问卷结果显示:实验组在理论知识掌握、实践操作能力、带教满意度、护患沟通能力、患者评价5个方面均优于对照组(P <0.05),临床思维能力方面与对照组相比,不具有统计学意义(P> 0.05);实验组在对教师讲授内容精通、运用临床案例讲解重难点、能够合理使用实训室、实训课堂操作熟练程度、熟练运用现代化教学工具方面均优于对照组(P <0.05)。结论:培养“双师型”教师的实践技能可以提升护理专业学生的学习成绩和综合能力。 相似文献
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“双师型”教师的内涵维度与素质结构探析 总被引：2，自引：0，他引：2
“双师型”教师是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练;既是知识的传播者,又是实践技能示范者的复合型教师。“双师型”教师是制约高职教育教学质量的瓶颈,其内涵需要从资格、实践、专业、层次和角色等方面进行考察。 相似文献
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高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查及对策分析 总被引：4，自引：1，他引：3
抽样调查结果显示：民办院校＂双师型＂教师占专业基础课和专业课教师比例偏低;硕士以上学位占＂双师型＂教师比例偏低;＂双师型＂教师中从事专业理论课教学的人数偏多;从事实习实训课教学的人数偏少;具有高级技术职称和具有行业特许资格证书和专业资格或专业技能考评员较少。为此,应从数量和质量共同推进＂双师型＂教师队伍建设;建立健全＂双师型＂教师资格认证制度、培训体系和培训制度;充分发挥高职教师资培训基地培训＂双师型＂教师的功能;加强校本教研,提高＂双师型＂教师的执教能力;加强兼职教师队伍建设等。 相似文献
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双师型教师是职业学校培养技能型人才的生力军,“双岗双赛”是基于产教融合,双元培育双师型教师的全新模式,通过企业流动岗和教学实践岗逐步提升专业教师的理论教学和技能教学水平,实现专业教师向双师型教师的转化。通过教师教学能力大赛和教师技能大赛让双师型教师的理论水平和技能水平不断攀升,不断超越,促进双师型教师的能力提升。 相似文献
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"双师型"教师是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练;既是知识的传播者,又是实践技能示范者的复合型教师. "双师型"教师是制约高职教育教学质量的瓶颈,其内涵需要从资格、实践、专业、层次和角色等方面进行考察. 相似文献
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《教育教学论坛》2015,(17)
目的:了解郑州地区两所中职卫校对开展卫生职业防护教育的重视程度、教育教学进展现状。方法:面向两所中职卫校45名专业课教师,采用问卷法调查。结果:(1)100%的专业课教师反映所在的学校没有中职层次护理专业的《护理职业防护》教材;(2)60%的任课教师在课堂上将卫生职业防护作为拓展或补充知识向护理专业学生讲解;(3)60%的在校护理专业学生上实训课时发生了职业伤害;(4)67%的专业课教师在学生实习前没有进行卫生职业防护教育;(5)100%的专业课教师认为面向中职护生开展系统的《护理职业防护》教育很有必要。结论:中职卫校应进一步加强对中职护理专业学生职业防护知识的教育,在编撰系统的中职层次的《护理职业防护》教材的基础上增设该课程,以促进学生掌握专业知识的全面性,提高学生的自我职业防护意识,降低职业伤害的发生。 相似文献
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"双师型"教师在应用型本科教育中的作用及培养途径 总被引：8，自引：0，他引：8
一、“双师型”教师的内涵及要求“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。根据这一概念,可以进一步理解“双师型”教师的内涵。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。所以“双证”不等于“双师”,“双师”也不是教师与工程师的简单… 相似文献
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职业学校要实践创新教育,职校专业教师就要更新教育观念,营造创新氛围;注重教材内容调整,强化应用能力训练;掌握现代化教育技术,更新教学手段;注重专业技术开发,力做＂双师型＂教师. 相似文献
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基于“双师型”职教师资人才培养要求,职教师资人才培养实践教学体系应体现学术性、职业性、师范性融合,教、工、学结合,知行合一与理实一体等特征.吉林工程技术师范学院自动化专业依托吉林省职业教育教师教育联盟,以职技高师院校、企业、中职学校为主体,三方在明确“双师型”职教师资内涵和开发教师能力标准的基础上,共同构建“三平台、四层次、五证一体”的实践教学体系,突出“职业性、师范性、技术性”的办学特色,强化职教师资专业教学能力、专业实践能力和创新能力的培养. 相似文献
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谈高职高专院校"双师型"教师的培养 总被引：8，自引：0，他引：8
一、“双师型”教师的内涵与特征“双师型”教师是兼有教师资格和其它相关专业技术资格,既能从事理论教学,也能从事实践教学;既能担任教学任务,也能担任专业技术指导的“讲师 工程师等”教学人员。“双师型”教师概念的提出,是在以往职业教育中重理论、轻实践,重知识的传授、轻 相似文献