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1.
随着网络教育的不断发展,网络教育的质量备受关注。影响网络教育质量的因素除了网络教育资源建设、师资和教育评价管理体制等,最为关键的因素是学生自主学习能力的高低。本文从分析网络学习者具备自主学习能力的必要性入手,提出几点培养网络学习者自主学习能力的途径。 相似文献
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随着学习型社会建设,成人通过远程教育进行网络学习是大势所趋,但成人自主学习方式不仅要求学习主体的内在能力,而且要求学习系统的生态氛围。这就需要加强远程教育网络学习生态建设,突出学习者主体地位,培养学习者自主学习能力,加强课程资源建设,为学习者提供和谐学习环境,提高学习支持能力,为学习者提供优质学习服务。 相似文献
3.
网络环境下学习者自主学习能力对外语学习至关重要。本文分析了元认知策略及其在外语学习者自主学习能力培养中的作用,从计划、监控、评价三方面提出了培养学习者自主学习能力的措施和方法。 相似文献
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如何利用丰富、优越的网络学习资源培养远程学习者自主学习能力,提高学习效率,PLE设计是解决这一问题的方法之一。依据PLE的内涵和远程学习者自主学习能力要素,设计培养远程学习者自主学习能力的理论模型,以理论模型为指导开发PLE实践平台,并利用平台进行实践,进而分析实践过程和结果,以验证该理论模型的科学性,实践平台的适用性、实用性及推广性。 相似文献
5.
本文探索了大学英语网络自主学习对培养学习者英语学习自主性的作用,对200名非英语专业的一年级学生进行了问卷调查和访谈,实验结果证明一年的网络自主学习较大程度地增强了学习者的自主学习意识,在一定程度上提高了学习者的自主学习能力,并就如何更有效地培养学习者的英语自主学习能力提出了几点建议。 相似文献
6.
基于自主学习的网络课程设计研究 总被引：1，自引：0，他引：1
由于网络学习活动中教与学的时空分离,所以学习者应具有高度的能动性、独立性和开放性。同时,网络课程本身所包含的激发学习者学习动机、监控学习过程的策略也十分重要。网络课程不但要依靠学习者的自主学习能力来达到课程的学习目标,而且要在学习课程内容的同时培养和提高自主学习能力。这就需要在网络课程的设计中整合有关的学习策略,一方面维系学习者的学习活动,另一方面培养学习者的自主学习能力。 相似文献
7.
本文通过对网络多媒体辅助英语听力自主学习的分析,得知学习者不仅可以通过网络上丰富的信息资源扩充知识层面,而且能提高自主学习能力。 相似文献
8.
网络化逐渐渗透到教育界的各个层面,如何培养学生网络学习的能力成为网络教学研究的重点。一般而言,在网络教学环境中,高度综合集成的教学资源对所有学生都可以是无限制地开放。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,另一方面,所有学生都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到网络资源库中,实现资源共享。网络学习者的自主学习环境所具有的超链接、分散性等特点更加需要网络学习者元认知能力的培养。 相似文献
9.
论大学英语网络教学与传统教学的互补性 总被引：1，自引：0，他引：1
网络教学作为大学英语传统课堂教学的有益补充,为学生的自主学习提供了开放性的学习环境和丰富多彩的语言学习资源,充分体现了学习者的主体地位.因此,传统课堂教学与网络教学的有机结合和优势互补,有助于在多维语言情境中培养和提高学生自主学习能力和语言综合应用能力,培养学生主动地创造性地发现、分析问题,并在探究性学习和实践活动中解决问题的意识和能力. 相似文献
10.
周素萍 《现代远程教育研究》2012,(2):50-54,81
以学习动机和学习能力两个维度为分类标准,可以将远程学习者分为自主学习者、潜在学习者、协作学习者和被动学习者。这四类学习者分别对应自主学习模式、激励学习模式、协作学习模式和引导学习模式。典型的远程教育资源包括文字教材、网上学习资源、视听教材和移动学习资源。不同种类的资源因其独特性而能够较好地契合不同类型学习者的需求。远程教育机构和研究者应该深入研究各种媒体资源的优势,充分考虑不同类型学习者的动机和能力,为他们设计并提供具有针对性的多维资源组合,以期达到＂适用、实用、够用＂的效果。 相似文献
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闽江学院以网络英语自主学习平台为依托,在大学非英语专业学生中进行了为期半年的大学英语自主学习教改实验。通过问卷调查和对受试的自主学习成绩的数据分析,结果表明:学习者英语自主学习能力和网络英语自主学习成绩显著相关;该网络英语学习平台能有效监控学习者的自主学习,且自主学习成绩能有效反映学习者的学习投入和英语语言水平。 相似文献
12.
计算机网络的普及是学习者开展自主学习的前提,而学习者自主学习的意识和能力也受到空前的挑战。拟从自主学习的理论出发,探讨如何在网络环境下培养学生自主学习英语的能力。 相似文献
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远程教育的重要特征之一是学习者个别化自主学习,加强远程教育学习者个别化自主学习及其策略研究,对激发远程教育学习者自主学习兴趣,提高学习的成功率具有重要意义。本研究以基层教学点(县级电大教学点)远程教育学习者为研究对象,通过对远程学习的认知度、学习媒体、学习策略及各种网上学习活动的评价和要求进行实证分析,提出重视入学教育,强化个别化自主学习能力培养;建立完善的导学教师制度,提高学习支持服务的能力与水平;加强个性化学习资源建设,提高学习资源的适用性;重视网络交互,构建自主学习环境等较有针对性的具体建议,对进一步完善远程教育基层教学点"导学"过程管理,加强并构建具有地方特色的远程教育学习支持服务体系提供对策与建议。 相似文献
14.
对网络学习者自主学习能力现状的调查与思考 总被引：22，自引：0，他引：22
网络学习者的自主学习能力水平直接影响到网络教育的质量。本文采用问卷调查的方法，以山东日照地区网络学习者为调查对象，从学习动机、自我效能感、学习策略的使用等方面调查分析了网络学习者的自主学习能力现状，并根据调查结果，探讨了培养自主学习能力的途径。 相似文献
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杨红梅 《山西大学师范学院学报》2011,(6):167-170
多媒体网络外语教学模式为学生提供了个性化、自主式的学习,但也对学习者自主提出了更高的要求。学习者自主（自主学习）是学习者有意识地计划、监控、评估自己学习的一种能力,而元认知就是认知主体（学习者）对认知过程（学习过程）的自我意识、自我监控、自我评价和调节,二者作为执行、管理方面的功能是相通的。因此,在多媒体网络外语教学环境下,利用元认知培养学生的自主学习能力,不仅是可行的,而且是十分必要的。 相似文献
17.
自主学习环境下的学习动机研究 总被引：1，自引：0，他引：1
谈言玲 《扬州大学学报(高教研究版)》2010,14(6):87-89
学习动机分为内在动机和外在动机,内在动机是自主学习能力培养的决定性因素。调查发现,在使用自主学习中心学习外语过程中,学习者的外在动机占主导地位,而内在动机严重不足。因此,进行自主学习培训,应提供网络学习资源和服务的详细信息,开展学习能力培养竞赛,展示成功范例,推进教师发展。 相似文献
18.
"以人为本"的教育理念是建构以学习者为主体的大学英语教学模式,培养学习者英语自主学习能力及创新能力,促进学习者实现终生学习的核心。开发学习者自主学习的潜能,充分发展学习者的个性,应加强学习者元认知和自主学习策略的培养,激发和强化学习者的学习动机,借鉴网络教学扩大学习者自主学习空间,并将文化素质教育寓于教学活动中,培养学习者主动学习的意识。 相似文献
19.
网络英语教学中学习者自主学习能力的培养 总被引：4，自引：0，他引：4
王倩 《山西广播电视大学学报》2003,8(3):81-82
网络英语教学应改变传统的教学模式,注重学习者自主学习能力的培养.针对英语学习如何培养学习者自主学习能力,行之有效的方法包括帮助学习者掌握学习策略和制定个人学习计划,介绍网上获取信息的手段,传授母语迁移的知识,教会学习者寻求帮助和自我实践等. 相似文献
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远程开放学习环境下,学前教育专业人才培养中侧重资源的建设与提供,忽视了对学习者学习过程的引导。以学前教育专业“幼儿园课程与活动设计”课程为例,结合课程目标对学习者学习需求及学习方式进行分析,采用设定的教学策略,针对课程教学活动进行模块化设计以及教学评价设计,构建既适应远程开放学习环境,又能满足学习者自主学习需求和符合专业培养目标的课程教学模式,以期培养学习者校内外资源共享与自主学习及协作学习的能力,激发学习者求知欲;增强学习者的团队精神和交流表达能力,特别是培养学习者在学前教育实践中的教学能力。 相似文献