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散文,往往通过某一特定的具体事物的特征,表现作者对事物的特定感情,或借助具体事物抒发感情,或阐发深刻的道理。可是学生在阅读散文时感到最困惑的是不理解事物在文中的作用,不能把文中的事物与要表现的思想感情建立起联系,因此无法突破散文阅读。其实只要把握了事物在文中的作用,就能突破散文阅读事物在文中的作用有哪些呢?一.事物是文章的线索在叙事的过程中,某一物品在事件的各个阶段重复出现,并通过各种手段加强它的形象。阅读时抓住此物就能很快梳理出文章的脉络,把握作者的情感和文章中心。如朱自清先生的《背影》,是一篇以"背影"为线索的回忆性散文。文 相似文献
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描写，是用生动形象的语言把人物、事件、环境、景物等具体而细致地描绘出来。是文章用富有表现力和感染力的文字，具体、生动、形象地描绘客观事物的一种表达方式。和叙述表达方式相比较，既有不同点，也有相同点：既有区别也有联系。叙述是比较概括地表现事物的进程，侧重过程的记述；描写是生动具体而又细致入微的描绘客观事物，侧重于形象的凸现。从某种意义上说，叙述是一种粗略的描写，而描写则是精细的叙述。在记叙文写作中，叙述和描写是最基本、最常用的表达方式。叙述贯穿于记叙文文体的始终，体现着每一个进程。描写总是在叙述的关键时刻展现亮点，使读者和文本进行零距离的交流。一方面文本中描写给读者以具体、清晰、生动的画面；另一方面，读者给文本中的描写以理解、欣赏和评价。可以说，记叙文中最精彩最感人的地方往往落在文本的描写之处。因为只有描写对象是作者最关注最动情的客观事物时，才会有描写。换句话说，描写是最能表现作者情感深度，最能表现作者志趣倾向的。从艺术欣赏的角度讲，也是虽能抓住读者的，最能给读者带来艺术享受的。因此说，记叙文写作不能没有描写。 相似文献
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有话写不清楚、说不具体是小学生作文的一大弱点,许多学生叙述事情简单笼统,描写事物抽象浮泛,介绍人物寥寥数语。其重要原因就在于学生对事物的感知粗浅,叙述中眼前难以还原出事物的具体形象,对语言的把握粗略,叙述中笔下难以表述出事物的具体形象。因此,在作文教学中渗透创新教育,很重要的一点是要培养学生对事物具体感知、具体还原、具体表述的能力,为其创造性地认识事物、创造性地描述事物提供必要的条件。 相似文献
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《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》在“观察、实验、制作”具体内容标准中指出:“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述观察到的事物的形态特征。”这给我们科学课教师提出了一个新的教学目标和训练学生科学思维、分析客观事物的认识方法。图画能直观地再现科学事物或科学现象,使得用抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象。 相似文献
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在讲解分析《巍巍中山陵》这篇课文的写作特点时,有些同志往往很欣赏文中的“生动说明”,赞语较多,认为那些富有感情色彩的穿插描写,增添了该文的生动性和形象性,使中山陵的巍峨雄伟景象得到了形象生动的说明,读起来能引人入胜;面对该文中的“平实说明”,则不怎么看重,讲解中多半是三言两语,一带而过,认为“平实说明”过于单调、平板,读起来乏味,不能给人留下深刻印象,没有什么可多讲的。我认为这些看法有些不公,值得探讨。 (一)离开平实说明,就不能展现中山陵的雄伟庄严景象。作者给该文的标题冠以“巍巍”一词,其用意就在于要突现出中山陵的雄伟高大。要达到这一目的,作者必须将中山陵如何雄伟高大作具体的数字说明。于是,作者紧扣“巍巍”一词,首先从所要说明的主体事物——中山陵的地理位置和环境入手,选取能突现中山陵雄伟高大的具体而确切 相似文献
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说明文的表达方式和记叙文、议论文不同。记叙文主要用叙述和描写的方法．写人记事．并且在具体的描述中流露出作者的思想感情。议论文主要是通过概念、判断和逻辑推理的方法．对所要阐明的问题进行论述。说明文是客观地说明事物的一种文体,目的在于给入以知识,或说明事物的状态、性质、功能,或阐明事理。 相似文献
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王广清 《第二课堂(小学)》2009,(7)
"文句有意蕴"就是要求文句富于内涵,不直白,不浅露,能把握事物的本质,在表达上要形象而深刻,言简意赅。含不尽之意于言外,让读者有咀嚼、回味的余地。一、巧铸形象求新鲜有时候,文句有意蕴就是以形象的描述来表达作者对人或事物的感知。但是所描绘的形象要不落窠臼,让人耳目一新。如: 相似文献
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彭志修 《成都教育学院学报》2000,14(5):22-23
音乐是一门纯粹的听觉艺术，是用声音来表达思想感情的。也就是说，对某种事物的描绘，文学可以使用语言文字进行具体刻画；美术可以用线条和色块勾画和渲染；舞蹈可以用舞姿变化所产生的舞蹈语汇来描述；音乐呢?由于音乐不具有语义性，因此它不能直接表达事物。音乐也不具有直观可观性，它不能提供看得见、摸得着的物象，但它能够提供由音符有机组合形成的在听觉范围内所能感受到的音乐形象，音乐虽然不能直接、具体地表达事物，但它却能激发人的内心情感，使人得到美的享受。由此可见，音乐欣赏教学主要是以听为主，“听”应该贯穿教学始终。 相似文献
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美术能对现实生活和自然界事物进行直接模仿,能形象再现历史与现实,能描画未来的各种不同社会生活场景及自然景象.美术通过可见、可触的具体形象,以静止、凝练的画面和艺术造型来表现客观世界的美丑和作者的审美意识,给观赏者以审美、教育和感染. 相似文献
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计艳秋 《中国教育技术装备》2012,(10):127-128
在现代教育中,多媒体作为辅助教学的工具是必不可少的。它集文字、图形、音频、视频等于一体,通过文字、图像、声音的同步结合,展示事物发展的动态过程,对所要表现的信息产生极佳的逼真效果,把静态、枯燥的材料融入三维空间中,会产生极其活跃的动态画面,能直接刺激学生的视觉和听觉,给学生一种耳目一新之感,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力,大大激发学生参与学习的兴趣和热情,增强教学效果。笔者结合几年来的教学实践,谈几点体会。 相似文献
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叶淑兰 《试题与研究：高中理科综合》2020,(4):0075-0075
科技在日益发展,教学方式也需要与时俱进。化 学是一门较为抽象的学科,单凭文字的描述难以在学生脑海中 形成具体的图形,简单的图片也表现不了动态的变化。而多媒 体技术就能很好地解决这一问题,具体形象地表现化学中的空 间结构和动态变化。本文主要讲述多媒体技术应用于高中化 学教学中时存在的问题,提出一些关于在高中化学教学中应用 多媒体技术的方法。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(27)
<正>何谓形象?简单地说,就是细腻、生动、具体。如何让学生理解"形象"并能做到形象表达呢?我想这应该是"话须形象才动人"口语交际课程设置的主要目的。于是以此为核心,突出以下几个环节来组织教学。一、说说猜猜领悟形象形象不形象,光嘴上说还不够,要头脑里形成意识。一个简单的标准,就是用你熟悉的事物,让别人只描述却不直接说,你能不能知道是什么。如果你知道的话,那么别人的描述就是形象的;如果你不知道的话,也许就是别人描述的不够形象了。 相似文献
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江淮 《乌鲁木齐职业大学学报》1994,(Z2)
描写是文章作品中最基本的表达手法之一,即用生动形象的语言把人物或景物的状态具体地描绘出来,使事物的形象和作者的想象得到再现,收到使读者如见其人,如闻其声,如临其境的艺术效果。通过描写,读者才能获得具体、鲜明的形象,才能留下深刻的印象,文章才有感染力。 但是,描写者观察了描写对象之后,并非把所感受到的一切都一一描写出来。描写文字的科学应用,有时是需要非把描写对象的一切不分巨细地一一表现出来不可。而一般的,是不能象照象机那样,按照事物的原来样子写。描写文字再现描写对象的原貌,不是把一切感受到的细节都写上,而 相似文献
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《作文世界(高中新语文伴侣)》2013,(10):4-5
状物,是同学们在小学阶段应该掌握的写作方法。所谓状物,就是通过我们的文字描写,把事物再现出来,让读者读后,能在脑海中浮现出这一事物的具体形象。状物作文要写好,首先要把笔下的事物与得县体形象,还要写出事物的特点或不同之处,同时还要融入作者自己的情感和对事物的认识,从而打动、启发读者。 相似文献
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一、表现出三种不同水平.一级水平:对寓言材料停留在故事具体情节的了解上,不能理解隐藏在故事形象内部的本质特点.这些学生在回答或表述寓言故事时的思维是直觉的、形象的.二级水平:能揭示寓意,但仅局限在寓言所描述的具体内容上,不能概括出较为一般的哲理.他们在思维活动中的抽象、概括水平有了一些提高,但还有局限性.三级水平:能够摆脱寓言故事的具体、直观的情境,较为深刻地揭示其含义.这类学生在思维活动中已能 相似文献
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养学生语言感受、表达能力及理解、分析能力，陶冶情操、启迪思想、训练思维、服务专业学习、提高综合文化素质和职业素质。语文之所以区别于其他学科，在于以文字形式表现出来的形象性，它要求在阅读、欣赏具体可感的作品过程中，通过人的思维、情感活动达到其目的。由时代背景、作者思想导出文章内容这种传统的课文讲授方法往往容易脱离具体内容，架空文章分析，以观念性的说教代替生动、形象的感受、陶冶。这样既不能充分发挥学生的主观能动性、培养语文综合能力，也不能很好地发挥语文教育的独特功能。恩格斯曾经对一个作者说：“我们不… 相似文献
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语言具有模糊性，“语言就其本质而言，是隐喻性的；它不是直接描述事物，而是求助于间接的描述方式，求助于含混而多义的语词”。言语作品是作者借助隐喻性的语言表达其复杂情感的产物。汉语言文字是表意性的文字，其意象性更为明显，加上作家在表情达意时故意追求“言外之意”“意外之韵”，因而赋予作品以极大的模糊性。在阅读言语作品时，读者要透过确定、单一的言语形式，把握不确定的、丰富的言语内容，非靠揣摩、体验不可。在语文阅读教学中，教师应该给学生以充分体验的时空，放手让学生自己去读，让他们沉潜于作品中，与作者进行心与心的碰撞、情与情的交流，而不能把自己对文本的理解（更多的是搬用教参上的）强加给学生。有人形象地用“吃饭”和“输血”来形容学生主动建构、积极体验与学生被动接受的本质区别，“学习犹如吃饭，是一个主动的、积极的选取和吸收过程；吃饭以后，各种营养成分有机地组成促使机体发展成长的养料。 相似文献