共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
教师个人理论刍议 总被引：17，自引：0，他引：17
李小红 《高等师范教育研究》2002,14(6):38-43
每个中小学教师都有其个人理论，教师个人理论直接支配和指引着教师个人的教育教学实践，教师个人理论不同于公共教育理论；具有个人性，实践性、默会性和综合性等特点，发展合理的教师个人理论的内部策略是加强教师自我反思，外部策略是改革师资培训方式。 相似文献
2.
教师专业发展要注重体验式理论学习 总被引：1，自引：0，他引：1
●如何架设起理论与实践的桥梁，让理论走进教室，走进校本研修，走进教师的职业生涯，让教师能驾驭理论，是我们在校本研修逐步深入的过程中一直想解决的问题。
●在体验式的理论研修中，教师通过种种经历，深度投入，在学理论、用理论、做理论的过程中感悟理论，理解理论的真谛，这样带来的效果是以往被动的听讲式学习所无法比拟的。[编按] 相似文献
3.
学习角色理论了解教师心理当好校长角色 总被引：1，自引：0，他引：1
杜正廉 《成都教育学院学报》2002,16(8):21-23
学习“角色理论”，研究“角色理论”在学校中的应用，对学校的各项工作一定有不少的益处。角色理论中的许多主要观点，都对学校教育的发展有着启发或引导意义。有些观点甚至要以直接用于解释校长、教师及学生角色的相互关系。根据角色理论，正确认识校长、教师及学生角色，处理好校长与教师、教师与学生的关系，对学校工作有很大的促进作用。 相似文献
4.
教师的内隐理论与反思性教学 总被引：10，自引：0，他引：10
从事教学工作多年的教师，在教学活动中都有自己习惯性的思维方式。有些人认为教师的主要任务是将知识传递给学生，一节课从头讲到尾，学生只要在听，在记笔记就行；而有些教师的思维方式则不同，认为上课时师生都应该是积极的、活跃的，注重调动师生双边活动的积极性。思维方式不同，教学效果也不一样。教师的这种习惯性思维往往以观念的方式沉淀在教师的头脑中，它类似于某种教育理论又不具备科学理论的基本规律，但却在支配着教师的教学活动。心理学和教育学界对影响教师的日常教学而教师自身又习焉不察的这种个人化教学理论称为“内隐理… 相似文献
5.
新课程的有效实施，前提是一线教师对新课程理论的学习，在学习中实现新课程理论的自我重建。按照建构主义理论，教师学习新课程理论的过程中，同样需要对专家的理论进行“同化、顺应、改造和重组”，从而将新的课程理论纳入到自己的知识结构当中。经过教师自我重建的课程理论才能有效地应用于新课程实践当中：否则，实践就会出现“穿新鞋走老路”或“东施效颦、邯郸学步”的现象。 相似文献
6.
身份理论认为个体的身份是由自然身份、制度身份、话语身份与亲和身份四维度构成。身份理论观照下，自然身份指向教师的生物学特征；制度身份指向教师的社会地位；话语身份指向教师的教学成就；亲和身份指向教师的合作状态。身份理论视域下，编外教师自然身份割裂，被视为“单向度的人”;制度身份悬置，是学校中的“无根之人”;话语身份式微，被看作学校教学中的“低水平者”;亲和身份隐匿，被视为学校中的“圈外人”。要提升编外教师职业幸福感，促进其高质量发展，就必须要关心编外教师的生活世界，尊重其自然身份；保障编外教师合法权益，完善其制度身份；彰显编外教师专业魅力，增强其话语身份；发挥“教师共同体”的作用，深化其亲和身份。 相似文献
7.
长期以来，中小学教师培训中对理论学习重要性的认识，对理论学习如何促进教育实践能力提高的问题一直没有得到有效的解决。一方面，部分受训教师认为理论学习对工作实践没有什么帮助，作用不大，因而他们缺乏学习的动力；另一方面，培训中理论学习的方法陈旧，针对性不强，使理论脱离实践的现象更加严重。本文试图从分析理论和实践的关系出发，来探讨这些问题，以便我们在教师培训实践中加以改进。 一、理论和教育实践的关系及其转化 理论是系统化的知识体系，对教育而言具体包括：教育理论、学科专业理论和相关学科理论。这三个方面的理论… 相似文献
8.
本通过对当代知识发展现状与特征的探索，阐述在当代知识飞速发展的形势下，教师学习的意义、教师学习的内容等，构建了在当代知识发展的要求下教师学习的方法，为教师自我学习的认知和自我提高提供了有价值的参考，也为关于教师理论的研究提供了有意义的借鉴。 相似文献
9.
国际新教师专业特性论介评 总被引：15，自引：0，他引：15
面临信息化时代，各种新教师专业特性论相继形成。弹性教师专业特性论、实践性／反思性教师专业特性论、扩展性教师专业特性论、复杂性教师专业特性论和后现代的教师专业特性论就是其中的主要代表。透过这些新教师专业特性论，我们可以把握国际社会对教师素质的新要求，并且可以就教师教育的应有方向作出一定的思考，即教师教育应该重视理论与实践的关系、加强其社会－道德－情感维度和重视终身学习维度。 相似文献
10.
成人学习理论与教师继续教育 总被引：6，自引：0，他引：6
潘岳祥 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(4):86-88
成人学习理论认为成人学习者具有不同于儿童学习的特征，成人教育中教师应当扮演成人学习促进者的角色。教师继续教育应以成人学习理论为基础，充分考虑教师工作和生活的困难；设计符合教师需求的教学内容；营造良好的学习环境；采用多样化的教学方式；提供自主学习的机会。 相似文献
11.
在我国教师专业发展实践过程中，存在着外部支持忽视教师自身需要，教师自身内部发展动力不足等两方面的问题；在教师专业发展理论研究中，存在着内涵研究过于追求全面，阶段研究过于理想化，促进方式研究过于泛化等方面的不足。 相似文献
12.
教师教育与教师个人实践理论的更新 总被引：10，自引：1，他引：10
传统的师范院校口耳相传的教育理论知识教学和教育实践层面的师徒制培养，都忽略了教师个人实践理论这个至关重要的教师成长要素，因而不能从根本上提高教师教育的效果。教师教育中的教师实践理论更新问题显得极为迫切。因此研究教师实践理论形成与改善、更新的机制和促进教师个人实践理论的更新问题具有现实意义。 相似文献
13.
强化是行为主义学习理论的重要组成部分。强化理论在教学中有诸多用途。在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，以促使教学达到更好的效果。[第一段] 相似文献
14.
郑明彩 《昭通师范高等专科学校学报》2003,25(3):75-78
中小学教师重视专业知识及技能的学习和训练，轻视教育理论的研习，课程、教材的改革是与先进的教育教学理念一致的，面对新课程、新教材，其实施者——中小学教师不能不切实关注自己的教学实践中如何实现新课程理念的内化问题。只有完成新理念的内化，才能生成新的技能。 相似文献
15.
国外教师教学专长及发展理论述评 总被引：32，自引：0，他引：32
本文介绍欧美国国家在教师教学专长发展研究方面的几种代表性理论对教师不同发展阶段教学忖长特点的认识，分析和评述这些理论对教师教育的实践意义，并对专家型教师教学专长发展的特点进行了总结。 相似文献
16.
汤丰林 《北京教育学院学报》2023,(4):9-18
推动教师培训突破经验的藩篱，从经验走向理论，是提升教师培训专业化水平的有效路径。新中国成立以来，我国教师培训经历了以教师知识能力补充和学历补偿为主的“生存”阶段、以教师知识能力更新和学历提高为主的“福利”阶段、以教师常态化专业培训为主的“义务”阶段和以教师选择性与个性化学习为主的“自主”阶段。从哲学视角省思之，教师培训理论建构的逻辑起点在教师发展，以此为出发点可建构以教师发展理论、教师培训理论与教师培训实践研究为核心的生命增值理论模型。在此模型的基础上，教师培训形态得以升级为以众筹为时代特征、以生成为内在特征、以自主为动力特征的“涵养”形态，更好地适应新时代教师培训变革的要求。 相似文献
17.
近年来，我国教育研究界和教育基层单位均开始重视青少年的生命教育，但相当一部分德育教师在对生命教育的认知尤其是理论认知方面仍处于模糊阶段。因此，在德育教师群体中进行生命教育理论常识的普及工作是非常必要的。 相似文献
18.
外语教育的根本目的是培养和发展学生的外语素质，素质教育要由良好素质的教师去具体实施。外语教师素质的培养要围绕五个方面进行：(1)外语理论与实践；(2)语言学理论与外语学习理论；(3)学科心理与教育理论及教学实践；(4)双语语言学对比理论；(5)创新意识。 相似文献
19.
李咏梅 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(8):8-9
多媒体教学强大的替代作用使人们时教师的地位和作用产生怀疑。理论教师应该选取正确的发展思路，使自身的言传身教与多媒体教学相得益彰。在运用多媒体教学的过程中，理论教师应该努力做到：突出授课风格的个性化；实现道德、人格的魅力化；由理论灌输式向“实话实说”式、“焦点访谈”式转变；由知识传输型向学者型、专家型、创新型转变；由授业者向播火者转变；激发学生的非智力因素，促进学生成才的多样化。 相似文献
20.
建构主义理论是目前最能激发学生的历史兴趣的一种教学理论，但在教学实践中，还需要教师有较强的教学能力和足够的知识储备，本文由一课堂课的案例谈一下建构主义理论的实践对教师素质的要求， 相似文献