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思维定势是人们思维活动中普遍存在的一种心理现象，在教学过程中，应扬长避短，因势利导地针对存在的问题采取相应的对策，努力克服其消极作用，充分发挥其积极作用．１ 思维定势在物理教学中的积极作用１．１思维定势使学生深刻认识概念和规律 定势思维表现为思维的趋向性和专注性。在物理教学中，被师通过引导、观察、分析，让学生首先获得感性认识，使其思维活动向现象的本质定向，从而达到对概念和规律的深刻认识与理解．教师引导学生掌握以概念和规律为中心的物理知识，实际上就是帮助学生形成科学的思维定势．学生在掌握新概念、新… 相似文献
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曲雅琴 《大连教育学院学报》2000,16(2):61-61
在教学过程中,教师不仅要向学生传授知识,更重要的是培养学生解决问题的能力。物理学科由于抽象概念、定理、公式和法则很多,由此决定了习题课在教学过程中所处的重要地位。如何充分发挥物理习题课的作用,是摆在物理教师面前的重要课题。一、通过习题课使学生加深对概念的理解和掌握从学习规律来看,抽象的概念、规律使许多学生还不能完整地认识概念的内涵和外延,不能深刻地理解规律的内容和适用条件,头脑中还存在着许多容易混淆的问题。学了新知识后,即使形成了新的理论结构,也往往缺乏一定的解决实际问题的能力。只有将抽象的概念、规律运… 相似文献
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在盲校物理教学中．由于视觉缺陷．盲生学习物理的最大障碍在于感性经验缺乏．缺少表象或表象不清晰，对有些物理现象或事物缺乏直观认识，因而造成概念形成困难。但如果借助于类比方法，将陌生的对象与熟悉的对象相比较，就可以给这些陌生的抽象事物(如物理概念、物理规律)赋予间接的直观印象，从而启发学生思路．化难为易．使盲生顺利而全面地理解物理概念和规律。 相似文献
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姜华 《中学物理教学参考》2009,(1):55-56
物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映,是对物理事物的抽象．如何使学生形成、理解、掌握物理概念进而掌握规律,并使其认识能力在这个过程中得到发展,是初中物理教学的核心问题．因物理概念是初中物理的重要组成部分,是物理学的重要基础,故使学生掌握好物理概念是物理教学的关键．可见,初中物理教学中如何有效地开展概念教学是值得探讨的问题． 相似文献
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在义务教育阶段,物理新课程中强调学生学到获取知识的方法,增强探究未知世界的兴趣和能力,以及帮助学生理解科学的本质和树立科学的价值观．如何让学生形成、理解和掌握运用物理概念,进而掌握物理规律,并使他们的认识能力在这个过程中得到发展,是初中物理教学中的核心问题． 相似文献
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物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中．帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索。要使学生形成概念,掌握规律,不是简单地、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。 相似文献
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物理教学中前概念的运用探析 总被引：1，自引：0，他引：1
物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对物理现象和规律的认识和理解，物理前概念广泛存在而且根深蒂固，对学生形成与掌握科学的物理概念影响极大。由论述物理前概念的特征及其对物理学习的影响出发，提出在物理教学中转变学生的前概念的教学策略，使学生有效地掌握科学物理概念。 相似文献
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在高中物理教学中,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。经过对高中物理的教学摸索,我发现要使学生形成物理概念,掌握基本的物理规律,决不是简单的让学生被动地从教科书上或老师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻的、复杂的心理变化过程。本文就高中物理概念教学谈谈自己浅显的认识。 相似文献
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浅谈物理概念教学──“自学法”长春市第九十中学王雅珍物理概念和物理规律是物理学中认识问题、分析问题、解决问题的重要依据，也是人类认识自然、改造自然的有力武器。学生只有理解了概念和规律，才能解释物理现象、解决实际问题、在教学中应使学生深刻地准确地理解物... 相似文献
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在教学中使学生形成、理解物理概念,进而掌握物理规律,并使学生的物理学科能力得到发展,是中学物理教学的核心议题。研究发现,目前我国中学物理概念与规律的教学一直停留在创设物理情境、进行思维加工、理解物理意义和运用概念规律的经验层面,未能真正厘清学生形成物理概念与规律的认知机制,在一定程度上影响了中学物理教学的发展。为此,本文基于爱因斯坦的概念形成与发展理论、物理学知识—能力结构以及皮亚杰的认知理论,进一步深化与发展了物理概念与规律的教学理论,为在中学物理教学中落实物理学科核心素养提供了有益启示。 相似文献
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李岩 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(6):115-116
一、加强物理学史教学有利于学生理解、掌握物理知识。物理知识包括物理现象、物理规律及其应用等几个方面。而物理学赖以形成的物理概念。以及构成物理学基本框架的物理规律是物理教学中的重点。在以往的物理教学中，注重的是教学的状态，着眼干教学的结果。而忽视教学过程。即忽视了物理概念、规律的形成和发展过程及方式。这不仅不利于培养学生的正确思维方法，也不利于学生的能力培养，例如．学生对运动的两种量度(动量和动能)的认识，即使在物理力学部分学完以后，也很难有一个清醒的认识。若能将历史上关于这两个量的争论引入教学，就可以使学生轻松地理解和掌握这两个基本概念，也就是说．动量适用于量度持续的机械运动，没有发生运动形式的转化(包括动能向势能的转化)：动能适用于量度消失了的机械运动，以相当的其他运动形式的能量出现。还可以使学生认识到运动的不灭不能仅仅要从数量上去把握，而且要从质量上去理解，必须从运动的多样性、运动形式之间的相互转化及转化能力的无穷上去理解。这样一来，还使学生认识到只有以辩证的思维为指导，运用基于科学事实的科学分析方法，才能使问题得以解决。 相似文献
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在教学中,一些教师总嫌做演示实验麻烦,认为演示实验做不做都无所谓,口头上讲清楚就行了．殊不知,俗话说：“百闻不如一见,百见不如一做．”物理演示实验中生动有趣的物理现象,为学生在形成物理概念、规律前营造出活生生的情景,这让学生的感受强烈,印象深刻,这使物理概念、规律在学生脑中的形成及对学生各种能力的培养都极其有利,这是用任何语言的表述都难以做到的．下面试论演示实验在物理教学中作用． 相似文献
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随着教育改革的不断深入,物理教学由原来的只重视物理结论的传授转变为现在的不仅抓基本理论还注重让学生理解理论产生的过程。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程,不仅包含着深刻的物理思想,而且包含着探索者的艰辛与悲欢,又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一。在物理教学中引入物理学史,介绍物理史实,阐述概念形成的历史和规律发现的过程并不是我们最终的目的。我们的目的是为了借助物理学史讲清有关的物理概念和规律,避免学生教条主义的理解教材。 相似文献
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