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物理学习困难的认知因素分析 总被引：7，自引：0，他引：7
物理学习困难的研究,是物理教育十分关注的问题。针对“物理难学”的特殊性和普遍性,物理学习困难可分为群体性和个体性物理学习困难。当代认知心理学认为,认知因素是决定学习结果和学习效率的最直接因素。认知因素对物理学习困难形成的影响主要表现在:由于认知发展阶段所限,使得中学生的物理思维出现“形式——具体”左右摆动的现象;而场依存型和具体型认知风格相对于场独立型和抽象型认知风格的学生在物理学习中将遇到更多的障碍;学生的物理知识储备量不足、知识组织程度低、物理知识表征不完善等认知结构缺陷和元认知能力低下直接导致了物理学习困难。 相似文献
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一、问题的提出。当前，我国对学习障碍的研究主要集中在对成因的分析和实证上，并且这种实证和分析往往是针对单方面的原因，如注意力缺陷、统觉失调、学习策略的缺失等，而在学习障碍学生的安置和学习障碍行为的干预等实践方面，相关研究寥寥无几。本在剖析国外学习障碍研究现状的基础上，从三个方面阐述了国外学习障碍研究的整合化视角：成因上，认知因素与非认知因素的整合； 相似文献
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“学习困难学生”的成因分析与教育对策 总被引：2，自引：0，他引：2
在教育理论界和中小学教育实践中都特别关注对学习困难学生的研究。造成学生学习困难的原因除社会、家庭、学校等客观因素外,还包括学生自身存在的知识基础差、知识结构不合理、智能缺陷、学习方法障碍、阅读能力差等认知因素,和消极的自我效能感、消极的情绪体验和意志薄弱等非智力因素。对待学习困难学生需耐心指导和帮助:帮助学生形成正确的自我评价,提高学习动机水平;分层次实施教学;教会学生学习;沟通情感;循序渐进,持之以恒。 相似文献
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王春红 《湖南第一师范学报》2008,8(4):31-32
学习障碍已成为当今学龄儿童常见的问题,并引起国内外各界研究者的高度重视。言语型学习障碍的认知特征及影响因素主要表现在视觉一空间、语言、抽象信息等方面;非言语型学习障碍儿童认知特征及影响因素主要表现在视觉和空间、性格和行为、社会认知等方面。对学习障碍的教育矫治需要学校、老师和家长的共同努力。 相似文献
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化学学习困难是由非智力因素引起的,在化学记忆、思维、阅读、书写、计算、表达等方面存在着明显困难或障碍的现象,主要表现为化学学习障碍、化学学习无能、化学学习失能、化学学业不良等。化学学习困难的认知因素包括个体认知发展阶段的特点、化学学科的学习特征、学习者的认知风格、化学认知 相似文献
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注重情感教育 激发学习兴趣 总被引：1，自引：0，他引：1
学习过程是以人的心理活动为基础的认知过程和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素是同时发生和存在并且交互作用的，如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成。而情感认知具有重要作用，它影响认知的选择性，提高认知的积极性，促使认知的优化和深化，有利于认知内化，增进认知传递。因此，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。认知因素和情感因索共同组成学生学习心理的两个方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。 相似文献
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所谓物理学业不良，是指学生智力正常而物理学习成绩低下。认知结构存在缺陷及对物理学习的自我监控水平低是造成学生物理学业不良的两大认知因素；而物理学习的兴趣淡薄及自我效能感低下则是造成其学业不良的主要非认知因素。转化物理学业不良学生的对策是将“抓认知”和“抓非认知”两手同时进行：在认知方面要提高学生的物理学习能力，在非认知方面要启动学生内在的学习动力。 相似文献
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影响语言学习成败的因素众多,既包括认知因素,也包括非认知因素。虽然以学习态度、学习动机、焦虑情绪等为代表的非认知因素对学生语言学习的影响不如认知结构、认知发展准备性及智能等认知因素直接,但其作用仍很重要,因为这些非认知因素也极大地决定着学习者学习的最终结果。而以往的研究早已发现并证实了非认知因素对学习者学习所起的作用与语言学习环境紧密相关。 相似文献
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荆伟 《乐山师范学院学报》2009,24(1):128-130,137
该文叙述了我国近年来有关学习困难研究的总特点和主要研究领域,包括认知因素和非认知因素的研究成果,并在此基础上提出了未来研究要解决的问题。 相似文献
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措这样一个深刻问题。一个人在学习中要想取得成功,需要全部心理活动的积极参与。既有认知活动,也有学习动机、兴趣、情绪、意志等非认知因素的影响。可以说,认知因素和非认知因素这两个方面,对获得学习上的成功,都是必不可少的。尤其在作为终身教育一部分的继续教育中,非认知因素是学习过程中的心理条件,它的品质好坏与否,在一定条件下对学习成败起着决定性作用。《浅析非认知因素与继续教育的关系》一文(P52),就专门对这一问题做了较深刻的阐述,提醒我们不可忽视非认知因素影响的作用。 相似文献
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基于认知学习的视角,实证地研究了高一学生函数相关概念理解的主要认知障碍包括概念表征与解释障碍、抽象数学符号或语言理解障碍、思维定式及关联障碍.导致认知障碍的影响因素既有认知发展水平、原有知识与经验、概念意象和学习认知负荷等学生自身认知学习的因素,也有教师及其教学和学习材料的特征等外在因素. 相似文献
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认知体系在理解母语文本及第二语言文本中都起着很重要的作用。读者无论以母语还是第二语言阅读,只要熟悉文本的内容、形式和语言等认知体系,就能对文本有较多的理解。但是,如果一个第二语言读者不具备这种知识,那他就可能因认知的障碍而理解甚少。本文将探讨认知体系在文化因素方面:内容认知体系(schema)和形式认知体系对母语和第二语言阅读的影响。 相似文献
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认知因素是影响学习者学习效率和效果的主要因素。本文提出由学习者认知风格、认知结构及元认知能力构成的认知因素是导致远程教育环境中学习者学习困难的主要内部原因。基于此文章进而提出通过优化学习者学习的远程教育外部环境促进学习者学习的具体措施。 相似文献
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班杜拉的社会学习理论中的认知因素 总被引：10，自引：0，他引：10
成晓光 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2003,26(6):30-33
班杜拉的社会认知学习理论摈弃了传统行为主义对环境的依赖，强调人的主体因素特别是认知因素在学习过程中的重要作用，认为主体(人)、行为及环境三之间构成动态的交叉互动关系，重视人的自我系统和自我效能感，指出人的更普遍、更有效的学习方式是观察学习。 相似文献
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现代认知心理学研究证明，认知因素是决定学习效率和学习结果的最直接的因素。认知因素对高中历史课学习的影响主要表现在：学生不同的认知风格对于不同内容的学习具有不同的影响；学生认知结构的完善程度和元认知能力的高低将直接影响学习的成效；学生的认知发展阶段对学习有制约的作用。因此，教师需采用灵活多样的教学策略，引导和帮助学生扬长避短，提高学习成效。 相似文献
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论非认知因素在目标教学中的系统控制 总被引：1，自引：0，他引：1
储爱琴 《安徽教育学院学报》2000,18(4):67-69
在目标教学中,学生达到掌握学习的水平是由认知因素和非认知因素的共同作用,教师在目标教学中要重视对学生学习过程中非认知因素的系统控制,要通过各种方法和途径加强学生学习的动机激发学生学习的举培养学生积极的情感,锻炼学生坚强的意志,养成良好的性能特征,从而大面积提高学生的学业成绩。 相似文献
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采用自编《普校小学教师学习障碍认知情况调查问卷》,对251名接受过不同层次学习障碍培训的普通小学教师进行调查发现:普通小学教师对学习障碍认知的态度维度得分最高,知识维度次之,行为维度最低;普通小学语文学科教师对学习障碍认知的知识维度平均得分高于数学学科教师;普通小学不同教龄教师在学习障碍认知的行为维度得分上存在显著差异,从高到低依次为1-3年、4-6年、21年以上、11-20年;学习障碍专业培训对普通小学教师对学习障碍的态度、知识与行为均有明显影响。为此,可采取将学习障碍纳入我国教师教研或教师培训课程,为学习障碍学生创设良好的支持环境等措施,改善普通小学教师对学习障碍的认知情况。 相似文献
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学习障碍（Learning Disability．简称LD）早期的研究主要是以神经生理为导向，强调由于神经上的异常导致个体在学习或认知过程中的障碍、不足或缺陷；20世纪60年代，随着认知心理学的兴起，世界各国的研究逐渐把研究的重点转向学习障碍认识问题的探索。试图以信息加工理论来研究并诠释学习障碍的认知过程；我国在真正意义上的学习障碍研究始于20世纪的80年代末。 相似文献