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蔡上鹤 《课程.教材.教法》1992,(10)
人教社编写的义务教育初中数学系列教材,包括按三、四年制初中分别编写的基本教材即教科书和教师教学用书,以及两种学制的初中通用的教学辅助读物和用具(内含供学生用的课外习题集、学习卡片、课外读物和供教师用的教学挂图、教学投影片、“教学指 相似文献
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杨贤江在对中小学教科书教学法的思考与建构中,对教科书内涵有独特理解,对养成国民共通的观念及培养德才兼备的学生大有裨益。为此杨贤江创造性提出"由教学达至修养"的理念和补充读物出版观。补充读物教学法的重要性是养成学生阅读态度,可增进学生"见己见人";补充读物教学法使用工具种类主要有六种,可增进学生"见人见物";补充读物教学法使用工具的目的是培养学生职业素养、公民道德及个人修养等,可增进学生"见直见曲"。其现实路径是以补充读物改造课程教学,善用教科书,广猎补充读物,检验补充读物良效,培养和增进学生接触知识的兴趣、增进生活的乐趣,最终由教学而达至修养,这对当下如何更好地改革中小学教科书教学法,具有丰富的启示意义和当代价值。 相似文献
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去年11月16日至24日,课程教材研究所会同山东省教育厅、青岛市教育局主持召开了中国小学语文教科书和读物讨论会。这次会议是1983年10月联合国教科文组织亚太地区办事处委托新西兰召开的小学教科书及读物讨论会的一次后续会议,是一次专业性、学术性的讨论会。会议的内容是:①介绍新西兰小学教科书和读物讨论会的情况;②讨论如何提高教科书和读物的质量;③研究小学语文教学和师资培训问题。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(6)
<正>广义的语文教材不仅限于教科书,还可以扩大为课内辅助读物,比如教师教学用书、学生学习手册、挂图、年表、录音教材和计算机软件等。狭义的语文教材专指教科书。本文探讨的语文教材即狭义理解的语文教科书。吕叔湘先生在《编写试验教材的一些考虑》一文中说到:编写这套试验教材,考虑了几个问题:1.目的 相似文献
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白月桥 《课程.教材.教法》1994,(3)
新一代教科书的结构与功能──试评人教版义务教育历史教科书中央教育科学研究所白月桥学校历史教科书不是普通的历史读物和历史学著作，而是实现教学过程，达到教学目的的特殊脚本。教师依据这个脚本开展教学活动，学生凭借这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。教科... 相似文献
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《课程.教材.教法》1984,(3)
苏联《心理学问题》编辑部去年夏天召开的教科书讨论会上,有人提出教科书的变化主要在于它的对象性,并由此分出三代教科书。 第一代教科书严格地说还不成其为教科书,为教学服务的目的不明确,没有从一般读物中区分出来。第二代教科书就是现在在应用中的教科书,它虽然有了明确的对象,但仅仅是教师手中的工具。只有第三代 相似文献
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李倩云 《上海课程教学研究》2019,(1):20-27
如何基于学生之间的阅读能力差异,为学生选择难度适宜的读物,是分级阅读关注的重点问题,也是阅读教学中迫切要解决的问题。美国阅读教科书《分级读物》采用较为权威的蓝思分级阅读测评体系,为阅读能力存在差异的学生提供四种不同等级的读物。《分级读物》在编制上采用能力和主题双线并进的编排结构,在选文内容上设置难度差异,并提供了功能多样的结构性线索,在保障共性教学目标的基础上,做到尊重学生个体阅读能力的差异。 相似文献
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初中历史课程标准对历史教学提出了明确要求:要让学生逐步掌握学习历史的一些基本方法,包括阅读教科书和历史读物的方法.在初中历史教学中,教师要注重培养学生的阅读能力,引导学生运用好三种阅读思路:见微知著,运用阅读目录;有的放矢,掌握阅读方法;聚精会神,研读阅读正文.学生可以通过阅读开启历史学习之门,充分地认识历史、了解历史... 相似文献
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本研究是一项以高中英语教师如何认识和使用新课程实验教科书为主题、以调查问卷为主要工具的实证研究。研究发现,教师逐渐转变了被动依赖教科书的教材观;在了解新教科书编排原则和设计理念的基础上,教师在教学中通过删减、扩展等方式整合教科书内容,与同事交流、反思教科书的使用效果,但对于学生作为教科书使用主体的意识还比较薄弱。教师面临着整合教材和提高自身能力的双重挑战;新教科书的使用效果受到教师自身因素和课程安排、考试制度等外在因素的制约;新教科书总体上促进了教师的专业发展。调查结果对新教科书的编写、修订和教师培训有着重要的启示。 相似文献
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罗星 《课程.教材.教法》1994,(7)
俄国中小学教科书出版陷入困境在俄国，鼓吹学校私有化的思潮正在蔓延。与此相呼应，国家财政部已拒绝为全国性教科书的出版提供拨款。而这套教科书是为保证义务教育的实施、按国家教育标准编写的，是中小学每一个教师和学生都不可缺少的。国家财政部试图把向中小学提供教... 相似文献
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论教师使用教科书的原则：基于教学关系的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
WANG Shi-wei 《课程.教材.教法》2008,(5)
基于教科书,又要超越教科书,这是教师使用教科书的基本原则。要全面解读此原则,就要跳出教科书—教师两者关系的狭隘视野,从更广阔的教科书—教师—学生三者关系的视野来进行分析。教师要转换自身角色,成为教科书内容的仲裁人、转译者与开发者;充分挖掘学生的教材资源,让学生成为学习内容的决定者与建构者;教师与学生进行平等的协商,师生在对话中共同建构学习内容。 相似文献
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政治教科书是教师进行教学的依据。它为教师的备课、上课、布置作业以及考核成绩提供基本材料。因此,教师熟练地掌握教科书的内容和要求,是充分发挥教学主导作用,保证完成教学任务的重要条件。政治教科书是使学生接受马克思主义、毛泽东思想,坚持以邓小平理论和党的十五大精神为指导的专业书籍,它为学生理解教学内容,自学、作业和复习提供了基本材料。因此,教师必须教育学生认识教科书的重要性,并指导他们认真学习教科书。 相似文献
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<正>一、选择合适读物苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务,也是阅读成功的第一步。教师应立足于学生,以学生的兴趣为中心通盘考虑,综合开发课外阅读的源头活水。教师指导学生选择读物时应遵循以下原则:1.内容健康有益。小学生求知欲旺盛,接受新鲜事物的能力强,但缺乏辨别是非的能力,教师要认真帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图 相似文献
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对农村初中生而言,课外阅读存在诸多困难:一是农村学校由于经费紧张,基本没有图书可借阅;二是学生个人无力购买;三是阅读时间得不到保证。如何完成《语文课程标准》所要求的“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”的任务,是摆在我们每一位语文教师面前的难题。怎样搞好课外阅读呢?有目的、有计划地向学生推荐读物首先要推荐优秀的文学作品。文学作品是人类文明的宝贵财富,是几千年人类发展的长河中各国人民创造的民族艺术瑰宝。优秀的文学作品也是形象化的生活教科书,它源于生活又高于生活。优秀的文学… 相似文献
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<正> 创造性地使用教科书,"用教材教,而不是教教材",这是一个优秀教师的基本素养,也是新课程改革对教师提出的基本要求。因此,如何科学地、创造性地使用教科书,使之更好地为教师的教和学生的学服务,便成为一个值得研究的课题。1 创造性地使用教科书的几个层面按照新课程理念,教师既是教科书的使用者,也是教科书的建设者,教师在创造性地使用教科书进行教学的同时,也在履行教科书建设者和课程资源开发 相似文献
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教师和学生是学校教育中使用教科书的主体,教科书的编制必须满足教师教和学生学的需求.教师和学生使用教科书的反馈信息,是修订完善教科书的重要依据.基于对中学教师和学生使用化学教科书情况的调查研究,可以看出,教科书在内容选择上应坚持“范例”与“权威”的统一;角色定位上应是“学本”与“教本”的融合,教科书编制的依据是课程标准,同时需考虑考试评价这一客观因素的影响;应做为教科书编制的出发点和参考方向. 相似文献