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1.
曹迪 《世界职业技术教育》2002,(3):18-20
职业技术教育在促进社会与人的发展中的价值，正在从济贫、慈善性质向促进社会经济发展转变，从狭窄的、终结性教育向培育综合职业能力、构建终身职业教育体系转变，这正是职业技术教育得以同普通教育等值的两大支柱。发达国家谋求职普等值的经验可供我国职教借鉴，我国职业技术教育应该努力适应社会经济发展对人才的要求，培养高素质劳动，构建终身职业教育体系，以期实现职普等值。 相似文献
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职普融通是促进学生全面且个性发展的重要抓手。2022年职普融通类的国家级教学成果在一定程度上反映了当前我国职普融通育人模式构建的现状,其基本经验包括共建劳动教育课程体系、建立职普双师协同队伍、共建共享优质教育资源、创新互联互通运行机制、健全融通育人评价体系等五个方面。当前,职普融通仍需进一步深化与完善,以职业形态课程为抓手,构建职普融通课程体系;建立职普双师流动教学、双向交流互动机制;发挥职教社会服务功能,与普教形成资源共享;完善职普联席会议制度,统筹规划职普融合活动;树立人才培养的质量观,构建人培质量评价体系。 相似文献
3.
张晓林 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2014,(6):828-832
随着经济社会的发展和教育改革的不断深入,职业教育的发展越来越迫切地需要实现职普融通。现阶段,我国中等层次教育的职普融通并不全面,许多问题呼唤全方位、深层次的职普融通。这些问题主要表现在：人才的培养方式缺乏终身教育、生涯教育的意识,课程设置侧重就业目的,对人的全面发展兼顾不够;制度上不允许学生在普教和职教间互相流动,不是本质上的融通。职普不融通制约了中等职业教育的发展。我们应该从中等层次职业教育的角度,审视职教与普教,承认二者在诸多方面存在差距;从课程设置、学分互认、证书等值等方面入手,建立职普融通的＂立交桥＂,多渠道探索职普融通的路径,促进职普融通的发展,形成制度,从而为建立健全的职教体系服务。 相似文献
4.
台湾地区职普沟通、中高衔接的运行机制及其对我国大陆地区的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
左彦鹏 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(12):57-58
上个世纪60年代以来,社会经济、科学技术的迅速发展带动了高等职业教育在全世界范围的兴起,形成了当前各国教育体系中普通教育体系与职业教育体系的相对独立,并由此产生了诸多的社会问题和教育问题,如各国普遍面临“普教热”、“职教冷”、“职教滑坡”等现实问题。但是我们发现,我国台湾地区却很好地处理了职业教育与普通教育体系的关系,创建了良好的职普沟通、中高衔接的实用性教育体系,使得职业教育无论是在台湾的经济恢复、经济腾飞还是在经济转型、经济升级过程中都做出了巨大贡献,加速了台湾地区的现代化进程。本文介绍分析台湾地区职普沟通、中高衔接的运行机制,以期为处于经济结构调整、产业结构调整中的中国大陆地区职业教育的可持续发展寻找道路。 相似文献
5.
长期以来,职业教育改革始终面临着"两难决择"。强调职业技术或能力,被质疑是功利至上;推崇生本,重价值导向,又被冠以普教样本。现代职教最完美的"人职匹配"教育究竟是什么样的?受工具理性与价值理性的启发,职教的全人教育不应是人与职的排斥,技术教育与职业信念教育的结合才是完整的。 相似文献
6.
论加入WTO后高、中等职教发展的焦点 总被引：2，自引：0，他引：2
对我国来说，加入WTO意味着：（1）开放市场；（2）按国际经济贸易规则办事；（3）经济、政治将进入第二次改革开放；（4）科学技术、教育将面临更大的挑战和发展机遇等。随着外部因素与外部环境的变化，我国职业技术教育发展也将因此凸现一系列焦点问题。焦点之一：要明确我国高、中等职教发展的四个推动力世界高、中等职教发展过程的实践研究证明：高、中等职教在社会发展中都要经过三个阶段──“供给驱动阶段、需求驱动阶段和为社会生产力服务驱动阶段”。目前我国现代高、中等职教经过20年的建设和调整，已进入了第二阶段──“需求… 相似文献
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２０世纪８０年代，我国社会确立以经济建设为中心，强调提高劳动者素质，使中等职业技术教育获得了空前发展。９０年代，随着现代化建设的推进，人们越来越深刻地认识到高等教育对社会发展和人生的重要意义，于是普高热兴起。进入新世纪，随着我国高等教育大众化的临近，高中阶段原本双峰并峙的普教和职教，开始互相兼容和融通。普、职一体化是当今世界中等教育改革与发展的趋势。我国高中教育的综合化，不仅应寻求理论支持，而且要探索可操作策略。这正是社会发展和学生个体发展必然要求的反映。一、高中教育综合化理论构建要把握高中教育… 相似文献
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在终身教育理论以及丰富与发展了的职业教育理论指导下,世界各国在谋求职业教育与普通教育等值方面作了有益探索,增强了职业教育的发展动力及吸引力。本文介绍了一些国家在谋求职普等值方面的具体措施及取得的成绩,以期对我国职业教育发展有所启迪。 相似文献
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《福建职业与成人教育》2008,(5)
蒋留生在《职业技术教育》2008年第25期上撰文指出．职业教育面临着生源数量急剧减少的严峻考验。为此,应当让职教真正成为与普教平等共存、比肩并行的教育类型,彻底改变职教是位居普教之下的次等教育的看法和做法,引导社会用正常眼光看待职教。 相似文献
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在分析影响职业技术教育师资在职教育与培训(以下简称职技师资INSET)的因素之前,先来考察一下职技师资与普教师资及专业技术人员在素质与能力方面的差异.作为一种职业,总有它存在的理由.职技师资作为一种独立存在的职业群体,在社会形态的发展进程中,特别是在经济生活中有着其客观与历史的位置.职技教师职业之所以能在现代社会存在与发展,其 相似文献
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国外谋求职普等值的理论指导与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
左彦鹏 《世界职业技术教育》2003,(3):1-3
在终身教育理论以及丰富与发展了的职业教育理论指导下，世界各国在谋求职业教育与普通教育等值方面做了有益的探索并取得了很大成绩，增强了职业教育的发展动力及吸引力。本介绍了一些国家在谋求职普等值方面所做的努力及取得的成绩，旨在对如何发展我国职业教育有所启迪。 相似文献
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职业技术教育的可持续发展——以台湾为个案 总被引：1，自引：1，他引：1
职教系统内部的有效衔接以及普职间的衔接与沟通,是实现职业技术教育可持续发展的根本途径。在此方面,我国台湾省与内地在职教发展方面有许多相同或相近之处。本文研究了台湾构建“纵向通达,横向沟通”的职业技术教育体系的历史进程,比较研究了两地职教系统内部衔接、职普沟通、未来职教与普通学术教育关系等方面问题,提出内地实现职业技术教育可持续发展的若干设想。 相似文献
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所谓“职教与高教、普教并重”,就是说要把发展职业技术教育提到与发展高教和普教同等重要地位,形成“三教并重”、“三足鼎立”的新格局,克服教育管理部门在决策意识上重高教、普教,轻职教的思想,为职业技术教育的发展创造良好的内部环境。 一、“三教并重”是现代化教育结构的标志 任何一个国家的教育层次、结构和门类都是由其社会经济的需要决定的。处在不同历史阶段的一国教育,其层次、结构和门类,也要因为经济发展不同阶段的要求而相异。当我们的国家要进行四个现代化建设的时候,没有现代化的教育,也就根本谈不上现代化的经济。 相似文献
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一、英国谋求职普等值的历史背景二战以后,特别是20世纪60年代初,经济全球化趋势日益加强,国际竞争日益加剧,同时也是职业技术教育发展的“黄金时代”。在这一时期,英国制定了诸多法律法规保障职业教育的健康发展。1944年,以邱吉尔为首的联合政府颁发了“1944年教育法”,以法律的形式确定了职业技术教育在中等教育中的地位。1945年的“珀西报告”,它主张设置地区性和全国性职业技术教育协作与协调机构,以加强产业界和教育界间的联系与合作,培训高级技术人才。1959年的“克鲁塞报告”,主要涉及义务教育结束后青少年的职业技术教育问题,即培养… 相似文献
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奥地利从本国的实际出发,经过不断探索形成了颇具特色的职业技术教育体系。其主要特点是:职教门类齐全,涉及的行业较全而且普及率高:重视学生的操作技能和理论知识的综合培养;职教与普教相互融合;在职教和普教中都重视对学生进行职业指导。奥地利发展职教的经验对我们有如下启示:加强职教与普教的相互渗透与沟通,以适应科技、经济发展对各类人才的需求:发展高等职教,提高办学质量;加强职业指导。 相似文献
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一、普职渗透是教育改革发展的总趋势1.普职渗透办学模式是教育本质的要求中国近代教育家黄炎培先生认为,教育的本质就应具有职业性。"凡教育皆含有职业之意味,盖教育云者,因授人以学识技能而使之能生存于世界也。"由此可见,普教与职教不可割裂。不少发达国家已经实现普职渗透、普职合一,无论是横向沟通还是纵向衔接,都已十分畅通。如德国的 相似文献
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从世界各国教育改革的趋势来看，知识经济对职业教育的影响是全方位、深层次的，职业教育必须做出战略性调整。一、必须由狭义的职业教育观向大职教观、终身教育观转变传统的职业教育观往往将职业教育理解为中等阶段职业学校的学历教育，大职教观则认为职业教育纵向上包括高、中、初级教育；横向上包括职校学历教育、各类培训、继续教育、普教中的职教因素等；时间上包括职前、职中和职后教育；空间上与经济、社会、市场紧密联系，其发展的速度、规模和水平上适度超前于经济社会发展现状，能适应终身教育的要求。这样就给职业教育的办学模式… 相似文献
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戴林东 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2001,(6):58
职业教育长期未被全社会认同的原因是多方面的 :(１)与普教相比 ,我国职教起步较晚 ,发展历程较短 ,在发展规模、办学经验和办学成果等各方面 ,客观上讲还比不上普教。(２)在职教发展出现“辉煌”之时 ,未能很好地总结经验 ,继续保持发展势头 ,以至丧失“良缘”。 (３)教育行政部门“宏观调控”不力。一开始 ,我国还提出中等教育普职学生的比例问题 ,后来这一理念逐渐淡薄 ,以至不提了 ,造成“铁匠担子一头热” ,普教挤破门槛 ,而职教却门可罗雀。 (４)多年的招生制度也对职教生源造成了极大的制约。职教招生排在录取批次的最后 ,似乎职教只… 相似文献
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从一切工作岗位都属于社会职业范畴这一点上来讲,任何阶段、任何形式的教育都是为了一定社会职业准备的教育,因而都是职业教育;但本文不拟讨论这个意义上的大职教,而只想说明现在一般意义上的.即传统的普通教育系列之外的职业教育的大职教属性及其发展对策.一、大职教的基本内涵大职教是大教育的有机组成部分,是大教育时间、空间、内容、功能等基本属性在职业教育方面的具体化.1.大职教的时间内涵从时间上讲,所谓大职教,是指职前准备、职内(岗位)发展,职外提高等各种阶段性教育及初等、中等.高等各种发展层次一体化的职业教育.职前的职业技能养成、职业陶治等一系列职业准备,其目的只在取得某种职业资格,以便步入某种职业领域.这种职业资格的取得,好比获得了某种入学证明,只是说 相似文献