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赏析和创作“有意味的形式”,是“文学阅读与写作”任务群的重要任务。要高质量实现“文学阅读与写作”任务群的课程功能,避免“有任务无任务群”“有任务群无大概念”等任务群学习弊端,可以把“有意味的形式”作为本任务群的大概念,在“形式”与“意味”的有效转换中设置问题群和任务串,以此增强整合育人功能,才能切实提高“文学阅读与写作”任务群的学习质量。 相似文献
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文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。 相似文献
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<正>【任务群解读】本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。这个任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文,包括实用性文本的独立阅读与理解,日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习,丰富学生的生活经历和情感体验,提高阅读与表达交流的水平,增强适应社会、服务社会的能力。【单元整体教学设计】一、联系课程标准,明确所属学习任务群,筛选学科“大概念” 相似文献
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陶忠胜 《中学语文(读写新空间)》2022,(33):13-14
阅读能力的培养与提升是初中语文教学的重要目标,而群文阅读则是培养初中生阅读能力的重要路径。将学习任务群与群文阅读进行结合,可以实现拓展学生知识和提高学生阅读能力的目标。本文初步分析学习任务群和群文阅读的相关概念,考察了现阶段初中群文阅读教学的现状,探索总结了学习任务群在初中语文群文阅读教学中的实践措施。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(36)
<正>课程改革后,初中语文教材中增添了名著导读这一内容,名著阅读已经成为初中阶段语文必修知识,语文教师需要将名著导读落实到实际课堂中,帮助学生提高阅读成绩。学习任务群概念是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出的一个概念,学习任务群强调任务议题化,注重阅读,在初中必读名著学习中合理运用任务群,可以有效地提高名著阅读的教学效率。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出六大语文学习任务群的概念,其中阅读既是发展型学习任务群的核心,也是拓展型任务的基础。在发展型学习任务群中,阅读有三个层次,分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。在拓展型学习任务群中,“整本书阅读”与“跨学科学习”两者相互促进。由此可见,新课标将阅读教学置于小学语文教学的重要地位,阅读教学的成功与否直接影响了语文教学的效果。因此,小学的语文教育工作者应当高度重视阅读教学,转变传统的教学观念与教学方式,激发学生的阅读兴趣, 相似文献
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出了学习任务群的概念,而“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群贯串了必修、选择性必修、选修三个学习阶段。本文结合高中语文统编新教材,就如何有效实施“整本书阅读与研讨”学习任务群教学提出了初步建议。 相似文献
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闫南 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):44-46
2022年颁布的新版《义务教育语文课程标准》一个最大的变化是引入了高中的“学习任务群”理念。如何实施任务群教学?可以依循以下教学路径:一是“合纵”——整合单元大概念,追求理解的教学设计;二是“连横”——倡导群文阅读,为阅读提供选择性和自主性;三是“一体化”——强调读写结合,实现“三合一”共同发展。 相似文献
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汪潮 《中国小学语文教学论坛》2023,(6):7-10
语文学习任务群概念的提出和阐述,是2022年版课标的一个新的举措和重大发展。本文对“实用性阅读与交流”这一语文学习任务群进行初步解读,并列举一些教学实例,为实施语文学习任务群提供一些启示。 相似文献
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代波海 《中学语文(读写新空间)》2024,(3):30-31
高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。 相似文献
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为帮助学生有效开展整本书阅读,文章运用经验总结和案例分析等研究方法,简要介绍大单元教学和整本书学习任务群的内涵,并系统阐述基于大单元的小学语文整本书阅读学习任务群的设计策略,指出教师可以先结合大单元教学主要内容确定学习任务群设计方向,在此基础上,确定主任务,并围绕主任务设计子任务。在教学实施环节,教师可以结合学生的实际需求设计补充任务,最后在学生取得理想的阅读效果后设计迁移任务,让学生将所学语言知识、文化知识和价值理念与实际生活结合。 相似文献
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新课程标准提出了学习任务群的内容组织与呈现方式,学习任务群视角下的小学语文教学成为教学新课题。学习任务群整合了小学阶段的识字、阅读、写作表达、口语交际和跨学科学习等内容,在学习任务群视角下,教师能够引导学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,丰富语言积累。笔者结合小学语文教学实践,从语言文字积累、实用性阅读、文学类阅读、思辨性阅读、整本书阅读和跨学科学习六大学习任务群出发,探讨新课程标准背景下的小学语文阅读教学。 相似文献
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呈现并评析美国初一语文大单元教学《有勇气的人物》教学设计,指出我国语文大单元教学可以借鉴其经验。语文大单元教学需明确教学的大概念,设计有组织的驱动式任务群,与群文阅读和整本书阅读相融合,读写听说合理统整,彰显标准、教学和评价的一体化,带领学生经历较长周期的深度学习历程。 相似文献
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<正>随着2022年版课标的颁布,积极探索语文学习任务群教学成了语文教学的热点之一。但由于种种因素的干扰,很多探索存在着这样或那样的问题,在一定程度上影响了课标的落实。站在课程论的立场,这些问题可以得到妥善解决。一、语文学习任务群是新的教学模式吗2022年版课标颁布后,有人认为语文学习任务群是新的教学模式,需要探索和运用语文学习任务群教学模式,特别是大单元教学、大概念教学等。站在课程论的立场,上述观点和做法,可能不尽妥当。语文学习任务群是语文课程领域的工作概念,指的是语文课程内容,并非教学论领域的概念。 相似文献
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张婷 《中小学数字化教学》2024,(1):46-50
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,构建语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现,也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计,用大任务来组织单元教学,将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合,创设真实教学情境,引导学生解决实际问题,发展核心素养。落实到整本书阅读中,就是教师通过设计一系列教学任务,融以“文学阅读与创意表达”任务群的具体目标,引导学生探索阅读整本书的门径,形成和积累阅读整本书的经验, 相似文献
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雷琳 《语文世界(高中版)》2023,(8):29-31
<正>“整本书阅读”这个概念其实大家并不陌生,但是作为拓展型学习任务群,“整本书阅读”这个概念似乎又是陌生的。将整本书阅读放到学习任务群的环境中,该怎么去把握和实施呢？笔者以《水浒传》整本书阅读为例,探讨如何实施整本书阅读学习任务群。 相似文献
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陈丽 《中学语文(读写新空间)》2023,(27):88-89
设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵,通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。 相似文献
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在新课程改革背景下,大单元教学以学习任务群来组织与呈现单元教学,实现初中语文核心素养的落实。依托真实情境的创设,在连贯性的语文实践活动中,以实用性阅读与交流学习任务群,帮助学生整合学习内容,促成学习内容的深化、迁移和运用。语文教学设计的基本单位是“单元”,以统整的方式将教学单元中多个文本嵌入学习任务群,需要我们思考如何避免学习任务间的零散化、浅表化。这需要教师围绕大观念,实现多文本、多任务间的关联和教学统整,促使学习任务群内各学习任务间形成进阶化的逻辑关联。 相似文献
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赵金秋 《教学管理与教育研究》2021,6(9):50-51
新课程改革背景下,高中语文教学提出了学习任务群的概念,意味着教学内容与学习方式方面的转变,促使教学重心从过去的文本知识向语言实践转变,进一步凸显了学生的主体地位.而群文阅读作为当前语文学科阅读教学的重要方式,相较于过去的单篇阅读而言,更看重阅读文本的整体性.通过对学习任务群的合理设计,对群文阅读教学活动的开展起到重要指导作用,因此,有必要针对基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略展开深入探究. 相似文献