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<正>“文学阅读与创意表达”学习任务群是2022年版课标中提出的六大学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”不同于其他学习任务群,它有着自身的学习内容及特质与规律,具有重要的文学教学价值。在教学中,教师要注重引导学生对“文学阅读与创意表达”的教学价值进行挖掘,并针对学生阅读学习的具体情况采取有针对性的策略,这样才能把“文学阅读与创意表达”的教学价值真正落到实处。笔者主要就“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值及实施策略谈谈自己的教学体会。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版》按照内容整合程度设置学习任务群。“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群范畴。那么作为一线教师，在日常教学实践中，该如何正确认识“文学阅读与创意表达”？教学中如何有效执行？本文对此展开探讨，以期解读后的操作与转化，能确保“文学阅读与创意表达”达成目标，培养学生核心素养。 相似文献
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张伟 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):58-60
“文学阅读与创意表达”学习任务群属于《义务教育课程标准（2022年版）》中提出的发展型任务群。教师应基于统编小学语文教材,立足文本教学价值,搭建学习任务群,整合语文学习活动,展开教学。在培养学生语文核心素养的教学实践中,教师要落实学习任务,引领学生在文学阅读中学习创意表达,在创意表达中融入阅读中获得的审美体验和言语经验,提升感受、体验、表达、创作等语文能力,在学生心中播下文学的种子。 相似文献
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张为勤 《中学语文(读写新空间)》2023,(27):68-69
以统编高中语文必修上册《故都的秋》为例,探讨“文学阅读与写作”任务群教学中实施“文学阅读与创意表达”的教学策略,基础层级要结合文本意象创意表达,发展层级要结合文本表现手法创意表达,提升层级要结合文本意境创意表达。这种层级训练,都是缘文生成,切实有效。 相似文献
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“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。 相似文献
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“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学，紧扣文学作品的独特属性和价值，着力学习任务群理念认识的单元建构、教学实施，并在教学中提炼学习任务群视域下的价值追求。 相似文献
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李娜琴 《中学语文(读写新空间)》2024,(6):20-21
围绕统编初中语文教材散文阅读教学,从单元、主题、单篇三个方面探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施路径,揭示践行学习任务群理念的必要性、重要性和现实可能性。 相似文献
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新课标中提出的“文学阅读与创意表达”任务群理念要求学生在阅读中积累语言、发展思维、获得审美体验,从而能够通过阅读的方式,提升语言能力。这需要语文教师在教学过程中注重培养学生的创造性思维,鼓励学生在学习中发挥想象力和创造力,丰富知识储备。基于此,文章结合“文学阅读与创意表达”任务群理念核心内涵,探索“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学新思路和新方法,旨在帮助学生提高语文综合素养。 相似文献
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在小学语文教学中,将“文学阅读与创意表达”学习任务群作为教学的载体,能够增强阅读教学的系统性、实效性,有助于培养学生深度思考、实践探索的能力,推动核心素养与小学语文教学深度融合。文章以部编版小学语文教材中的素材和资源为例,从解读教材、创设情境、设计任务和组织活动等角度入手,将“文学阅读与创意表达”学习任务群引入小学语文教学,让学生在学习任务群的驱动下开展深层次的阅读和表达活动,从而提升学生的语言表达能力和核心素养。 相似文献
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“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。 相似文献
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基于“文学阅读与创意表达”学习任务群开展小学语文阅读教学活动,能够推动阅读教学资源的有效统整,让学生深入研究文学作品的主要内容、语言特征、艺术风格等,并在阅读中广泛积累优秀语言素材、展开创意表达活动。为了充分发挥“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值,文章从制定阅读方案、创设阅读情境、设计多元任务等层面入手,对小学语文阅读教学的有效策略展开分析,以期为学生提供文学阅读、创意表达的平台与资源。 相似文献
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季雪娟 《中国小学语文教学论坛》2023,(2):31-33
创设为鲁迅先生拍摄纪录片《鲁迅》的任务情境,分九个子任务,对《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》进行整合式学习任务群设计,打通单篇教学和整本书阅读之间的隔膜,有效推进从单篇到整本书的阅读,实现“文学阅读与创意表达”以及“整本书阅读”的任务群学习。 相似文献
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<正>单元整体设计【设计依据】“文学阅读与创意表达”学习任务群侧重对应语文核心素养中的“审美创造”，本学习任务群应在“审美创造”这一连接点的统整下，建构读写深度融合的学习任务，让学生在发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美实践活动中提升审美素养。“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段“学习内容”第三点指出： 相似文献
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杨修宝 《中国小学语文教学论坛》2023,(12):4-7
2022年课标分三个层面设置了六个学习任务群,其中第二层发展型学习任务群设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为最核心、最重要的内容,也是与统编教科书单元整体教学结合最紧密,内容最契合的教学形式。本文分别从内容解析、教学策略两个方面研究,努力构建并形成语文学习实践的新样态。 相似文献
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文学阅读与创意表达学习任务群是语文新课标提出的发展型学习任务群之一。统编语文教材四年级下册第八单元是一个童话单元,适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学。在教学这一单元时,教师可基于比较文学的理念,根据单元内容特点,从文学阅读与创意表达学习任务群的视角出发,梳理教材,制订教学目标,创设情境,设计任务,引导学生展开学习活动。这样,能让学生理解童话的特点,掌握童话的表达艺术,获得阅读能力、表达能力和思维能力的发展。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以“学习任务群”来组织和呈现课程内容,其中,“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一。一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的发展概况（一）“文学阅读”自古至今是语文学科最重要的学习内容上海师范大学郑桂华教授指出：文学阅读是一种很古老的精神活动,有文字书写历史的民族,都有自己的文学传统,都创造过自己的文学经典。在语文教材中编入适量的文学作品,通过阅读文学作品提高学生的语文素养,是各国语文学习的通例,不受国家、民族、时代和文化特质的限制。 相似文献
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<正>统编版语文五年级“写人”习作单元的人文主题与语文要素高度契合,阅读与写作的目标一致指向“文学阅读与创意表达”。笔者以本单元为例,聚焦学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动等学习任务群五大要素的设计,谈一谈“文学阅读与创意表达”学习任务群建构的“五维导向”。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将语文课程分成多个学习任务群,主张一线教师能够根据不同学段的学习需求科学处理各个学习任务群的关系。其中,“阅读与创意表达”学习任务群则主张引导学生在文学阅读活动中整体感知、积极联想文学作品的形象与语言,鼓励学生自主表达自身的阅读感受与审美感知,由此培养学生的文学鉴赏能力与审美素养。对此,初中语文教师也应设计并组织“阅读与创意表达”学习任务群。 相似文献
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徐晶晶 《中国小学语文教学论坛》2023,(12):57-59
学习任务群理念下的单篇阅读教学设计,可以依据其文本特点,分别体现不同学习任务群特点。以游记为例,具有三种教学设计策略：指向“实用性阅读与交流”学习任务群,设计深度展示实用性的任务;指向“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计解决真实情境问题的任务;指向“跨学科学习”学习任务群,设计提升核心素养的任务。 相似文献
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新课标提出的“学习任务群”,具有主题统领、素养为纲、实践导向的基本特征。童话单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群,具有重要的育人价值、语用价值和审美价值。教学时要统整单元教学目标,凸显核心育人价值;要整合单元教学资源,聚焦关键能力发展;要落实教学评一致,整体提升语文核心素养。 相似文献