共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
我国的教育体制改革在不断的深化与发展,在教育界备受瞩目的还是教师的素质方面,教者,教书育人,对教者自己的素质要求必然是很高的。同时,教师的的教学成败,在一定程度上也会受到极大的影响。所以,在教育工作者的素质培养这一方面,教育主管部门以及一线工作者们都是深有体会的。笔者从事历史教学工作也有些年头了。是长期处于历史教育的前线上,所以在这方面,还是有一点自己的看法。 相似文献
2.
教师专业发展研究,要求把教师职业作为一种专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,进行教师教育改革,成为我国历史的必然选择.以教师专业发展为视角,沿着历史发展的线索,回顾了我国教师教育的历史变迁. 相似文献
3.
"自主"已不是新鲜词汇,在当前新课程改革过程中,各地所建立的新型的教学模式中都贯穿了"自主"学习的宗旨,但其运用的主体主要是学生。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》"建设高素质专业化教师队伍"的要求,笔者认为"自主"也同样适用于历史教师,历史教师是历史新课程改革成败的关键,根据马斯洛需要理论,历史教师发展的主要途径中最重要的就是"内在驱动力",只有历史教师有了"内在驱动力",才会获得专业发展。因此,"自主"专业发展显得更加重要。笔者试图从"自主"意识、反思、终身学习和交流合作四方面来加强"自主"专业发展,促进历史教师的自我成长。 相似文献
4.
5.
<正>"师乃固校之本",这是我们南通市通州区实验小学创始人在百年前对教师之于学校发展的作用所提出的鲜明观点。时至今日,与百年前相比,"固校"已成历史,但"师乃兴教之本""师乃强校之本"仍是不变的真理,促进教师的专业发展仍是永恒的主题。教师专业发展是一个动态发展的过程。教师的理想追求、职业态度、知识技能、教学行为等,需要不断调整、修正、刷新,不断达成一种新的"教育和谐"。尽管教 相似文献
6.
学科建设是关系学校长远发展的根本性措施,教师发展、课程开发、教学变革是学科建设的主要任务,而教师的专业发展是其中的基础工程。对于历史这一类人文学科而言,教师专业发展的最基本路径是加强专业阅读。为此,绍兴市 相似文献
7.
校本研修不是一个新课题,本刊几年前就曾组织专辑研究。多年来,对校本研修的探索也似乎没有中断,时至今日,重新组织讨论,我觉得其意义主要在于回应三个方面的现实问题。第一,对校本研修的价值认同差异较大。持"提效观"者,是针对课堂教学而言,认为当前课堂教学效率不高,深入校本研修就是为了提高教学有效性,提高教学质量。持"减负观"者,是针对学生学习负担而言,认为目前学生为频繁的测验考试所压迫,学业不在能力层面提升,需要校本研修来矫正。持"发展观"者,是针对教师专业需要而言,新课程背景下教师专业发展遇到新课题,校本研修为教师发展搭建 相似文献
8.
信息技术环境下,中学历史教师的专业成长受中学历史教师自身素质及外部环境的影响。首先,中学历史教师是中学历史教师专业成长中的决定性因素。这些因素包括历史教师自我专业发展意识、职业认同、教师知识观等三个主导因素。其次,中学历史教师的专业发展是在一定的社会环境中才能进行的。影响历史教师专业成长的这些外部环境包括学校学科规划、教师间的合作关系、历史校本教材的有效开发、历史探究性教学等四大因素。 相似文献
9.
新一轮基础教育课程改革的实施,对中学历史教师的专业标准提出了更高的要求,教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素。中学历史教师的专业化发展对提高历史学科的教学水平起着至关重要的作用。通过对中学历史教师所面临的新课程改革的挑战,提出了相关的应对策略:树立先进教育理念,重树教师职责观;丰富人文素质,提升教师专业精神;改进专业实践,提升教师专业能力;重组知识结构,改善教师教学方式;强化自主学习,激励教师专业发展;加强教学反思,促进教师专业发展;重视校本研究,带动教师专业发展。 相似文献
10.
正教师是教育的第一资源,有好的教师才有好的教育。随着教育改革与发展的不断深化,教师素质越来越成为制约中小学教育发展的主要因素。促进教师专业发展,全面提高教师素质是推动教育发展的根本途径。近年来,中小学教师专业发展得到前所未有的重视,经费投入不断增加,教师培训机制不断完善,"国培计划"、"教师远程培训"等一系列教师培训项目给教师专业发展带来新的机遇。教师专业发展的实践 相似文献
11.
丁林兴 《中学历史教学参考》2013,(10):21-23
促进历史教师专业发展是当今历史教育界的共识,并有人提出了“阅读一实践一反思”的历史教师专业发展模式。笔者认为,将阅读放在首位,说明阅读对历史教师专业发展之重要。历史教师的阅读可谓包罗万象,但最主要的是专业阅读。因为,历史细节的刻画、历史动因的探析、历史想象的驰骋、历史感悟的闪现、历史意识的积淀,乃至历史教师教育风格的形成,都离不开历史教师的专业阅读。尽管心理学、教育学、课程论等方面的知识对历史教师的专业发展不可或缺,限于篇幅和讨论范围,本文试图从历史专业的视角分四个层次阐述历史教师的阅读。 相似文献
12.
论课程改革中教师专业发展的两种形态 总被引：1，自引：0，他引：1
段发明 《湖南师范大学社会科学学报》2010,39(5)
课程改革是教师专业发展的历史境遇,"防教师"和"教师介入"的课程改革其实是两条不同的教师专业发展道路:压缩式成长和履历式成长. 相似文献
13.
教师教育的现实困境要求对教师教育的若干问题进行反思:教师专业相比医师、律师等专业而言具有自身特殊性,它是一门工作效果难以确认和缺乏标准规范程序的"软专业";专业化教师的核心素质不是技术层面的知识和技能,而是形而上层面的德性修养和教育感情;"综合大学+专业学院"并不是唯一理想的教师教育模式,师范院校相比综合大学而言仍然具有较大的教师教育优势。 相似文献
14.
一教师专业发展的内涵教师这个职业的存在已经有几千年的历史了,但从国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣告教师职业是一种专业,到现在也才几十年;而到了20世纪80年代,美国的一篇题为《救命!教师不会教》的文章,才引起了美国公众对教师质量的担忧,从而拉开了以"提高教师素质、促进教师专业发展"为核心的美国教育改革的序幕。此 相似文献
15.
"教什么"和"如何教"一直是教师专业属性探讨中无法回避的两个问题.在学科和教育的融合中,Shulman等人从教师知识角度发展了PCK和PCKg理论解析教师专业,我国学者朱旭东从教师的"全专业属性"视角分析教师专业属性.在解释教师专业属性上,他们的理论既具有共性,又有其各自的特性,这为我们重新思考教师专业属性提供了新的借鉴——"教什么"和"如何教"的融合是学科教学知识,是教师的"教授专业"属性.学科教学知识是化合而成的一个整体,教授专业是学习专业和学科专业在交互作用中共同支撑托起的整体,"教什么"和"如何教"在这两种理论中最终实现了本然一体,才是教师的专业属性. 相似文献
16.
17.
18.
19.
一、国内外关于初任教师专业发展的认识美国作为教师专业素质极强的国家之一,"美国教师的权威建立在专业素质基础之上"。美国非常注重初任教师专业可持续发展观念的确立,将其专业发展与其工作相结合,一些州与特区通过鼓励措施,开展初任教师专业发展规划、教学实践评估、课题立项等交流。同时,美国国内也有人持"教师靠自己的努力提高教师专业化水平"的观点。我国和日本在初任教师专业发展方面,更注重集体力量,通过校本培训、教研组师徒组合以及不同层次教师 相似文献
20.
20世纪80年代以来,史学界关于历史人物评价标准不断涌现出新的理论视角和专业化方向,教师专业成长和专业素质在不断提高的同时,历史观、人生观和道德观也深受影响。教师情感、态度和价值观念是课堂教学的纽带,知识传承伴随着情感获得,如何利用历史人物的评价对学生进行情感态度价值观教育则是师生面临的一大考验。本文针对以上问题,从教师和学生两个角度浅谈历史教学中历史人物评价与学生"情感态度价值观"的培养。 相似文献