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英美澳加教师领导研究进展述要 总被引：2，自引：0，他引：2
教师领导是促进教师发展、变革学校的重要策略.教师领导研究经历了教师作为领导者和教师就是领导者的不同阶段.研究者对教师领导的概念、功能、影响因素、实现机制、教师领导者的领导特质以及领导效能等的认识也在加深. 相似文献
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美国教师领导教育是在20世纪80年代兴起的美国教师教育改革背景下产生,并在90年代后逐渐发展起来的。教师领导以权力重新分配为基础,把教师放在学生、同事、学校发展的核心地位,对教师领导者提出了诸多要求。教师领导教育体现了大学与学校合作培养、教师合作学习、学习和实践相结合等特点,为美国当代教师教育发展开辟了新的领域。 相似文献
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21世纪以来,国外教师领导研究表现出许多新的特点和趋势:教师领导内涵的界定经历了从价值取向一元化向多元化的嬗变;教师领导影响因素展现了从偏向到平衡的趋势,由单论积极因素走向积极因素和消极因素并论;教师领导发展呈现了从校内微观环境的营造向校外宏观环境建构的变革;教师领导实践样态出现了从正式教师领导实践样态向非正式教师领导实践样态的过渡;教师领导价值显示了从价值性研究向解释性研究的取向。 相似文献
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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，是我国实施科教兴国战略的重大决策之一，只要认真落实，必能全面开创教育工作的崭新局面。然而，就部分成人高校及其调整后的高等职业技术学院而言，实施素质教育则是一个艰难的过程。本文就笔者所能了‘解的有限情况，浅析几个难点问题，供有关方面参考。 相似文献
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在美国,教师领导是促进教师专业发展、学校变革的重要指导思想.随着教师领导的出现,教师领导的内涵及其外延都在不断扩展,人们对教师领导也有了新的认识.同时,教师角色也有了重大的改变,教师领导在学校管理实践中的作用日趋重要,并且已经被认为是学校领导力的一种独特体现形式. 相似文献
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教师课程领导的角色与任务探析 总被引：7，自引：0，他引：7
郑东辉 《课程.教材.教法》2007,(4)
从课程领导理念、教师专业发展、课程改革实践等角度,论证教师可以也能够成为课程领导者,进而借鉴国内外有关教师课程领导角色的研究成果,归纳出我国教师课程领导的五种关键性角色:生成者、引领者、促进者、帮助者、塑造者。从角色任务取向出发,指出教师课程领导的五项核心任务。 相似文献
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教师领导是引导教育改革、促进学校改进的有效路径.通过研究教师领导的发展及演变,探析教师领导的现状,发现和研究真正有利于促成教师领导实现的模式和组织,以探索能够鼓励和发挥教师领导的组织形式和策略路径. 相似文献
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教师教育机构要能提供优质教师教育需要领导再造。本文基于学校领导由结构领导、人性领导、政治领导、文化领导和教育领导五向度组成这一在国际学术界有权威性的框架，重点探讨每种领导对我国教师教育机构提供优质教师教育所具有的意涵。 相似文献
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教师课程领导是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程。目前教师课程领导仍处于自发状态的因素主要在于：传统学校课程管理体制的影响、教师的课程意识淡薄、教师的课程参与意识不强、教师课程领导知能不足、教师文化的封闭与保守等方面。为使教师课程领导从自发走向自觉,应从赋予教师权限和建立对话平台,提高教师课程领导的专业知能,增强教师课程意识,建立合作开放的教师文化四方面努力,以促进教师课程领导。 相似文献
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郭凌云 《黑龙江教育学院学报》2012,31(1):35-37
根据组织领导理论,在汉语教学中教师实施文化领导是极为必要的,教师通过实施文化领导,能够促使学习者尽快实现文化适应,是对其他教育方法的有益补充,有助于学习者获得积极的非语言成果。教师在汉语教学班内可通过以下策略实施文化领导:凝练班级目标和信仰;借助仪式和理念领导学生构建班级共同信仰和目标;帮助学生设立并追求个人目标和信仰,即个人"愿景";构建班级合作文化模式;尊重每个学习者作为个体的独特文化感受;用个人的人格魅力影响学生。 相似文献
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教师领导研究是近30年来英、美、澳等国兴起的基于分布式领导的一种领导理论。目前。关于教师领导的定义有30余种,诸多学者对教师领导的性质、功能、影响教师领导的条件以及如何产生与支持教师领导等方面做了研究,在理论上取得了很大进展。但教师领导研究尚存在一些颇有争议的问题。 相似文献
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新课程改革要求教师成为学习领导者,这首先要求教师成为自身学习的领导者。但在现实的改革情境中,教师究竟如何成为学习领导者？本研究以北京两所小学为个案,通过对校长、教学主任、骨干教师、普通教师等43人次的访淡,呈现了课程改革中教师成为学习领导者的不同发展路向,展现多重情境因素如何影响教师开展学习领导实践。研究发现,自上而下的改革为教师转变为学习领导者注入内在动力、提供变革契机,但同时,国家主导教师学习目标阻碍着初萌学习领导意识的教师成长为真正成熟的学习领导者。在自上而下的改革理路中,教师能否将个人能动性汇聚形成互惠的共同目标成为教师突破结构限制、成长为真正的学习领导者的关键所在。 相似文献
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对教师课程领导的研究应基于对其内涵的深刻理解和我国学校情境的不断反思。教师课程领导既是一种课程实践、一种行政行为,同时也是一种关怀行为。从实践角度看,教师课程领导应以学科领导为基本单位,以知识领导为核心,从领导者的领导到替代领导作为教师课程领导的目标,以校长的行政领导作为保障。反思目前对教师课程领导的研究,应增加对课程领导中介的研究,并正确认识教师课程领导的差异性,追求本土化研究。 相似文献
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现行学校管理体制推行的是校长负责的领导机制,而教师作为教育活动的一大主体,其领导力问题倍受忽视,面临着缺失的境地。造成教师领导缺失的原因有很多,如现行的管理制度、校长和教师的个人因素以及社会等各个方面,因此要想实现教师领导力的充分发挥,需要教师、校长和社会等各方面力量的共同努力。 相似文献
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以某省F小学的C老师作为研究对象,在访谈、观察和文件分析的基础上,对其进行个案研究,发现非职位性的教师课程领导者并不会自然产生,需要学校环境提供成长沃土。非职位性的教师课程领导者,其领导动机主要受到道德力量和学校文化的驱使,其权力来源包括专业权威、人格力量和学校赋权。 相似文献
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赋权予教师:教师专业发展中的教师领导 总被引：6，自引：3，他引：6
教师专业发展中的教师领导有两个方面的意义:一是领袖教师对其专业群体的引领;二是教师自主的专业发展。鼓励同侪协作,发挥优秀教师的示范-引领-辐射等作用固然重要,但教师的自主才是专业发展持续且有效的基础。在中国大陆,教师在职的专业发展受到行政部门的主导,骨干教师们在各种专业发展活动中发挥着重要作用,然而也呈现出精英化、等级制与工具性等特征。此外,由于处处受到行政干预,教师的专业发展充满着功利色彩、被迫与被动。我们认为,只有赋权予教师,留给教师自主发展的空间并提供更多选择,才能促成教师持续而有效的发展。教师领导的专业发展应成为教师专业发展的原则之一。 相似文献
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中国内地教师继续教育中的权力关系与教师领导 总被引：3，自引：1，他引：3
在教师专业发展中最少有三股权力在运作:教育行政部门代表的国家的权力,大学专家具有的权威和教师作为专业群体的自主.教师作为专业群体的自主是教师领导的主要内涵之一.很多在教师继续教育中出现的表面现象与问题,如教师进修的积极性不高、教师培训的质量不佳都与教师领导在三者的权力关系中受到压抑有关.本文分析了中国内地教师继续教育中国家一专家一教师三方的权力关系,并指出教师领导的现状与未能顺利发展的原因,最后提出建议. 相似文献
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现实中"教师管理"变成了"校长对教师的管理",教师的自主性和创造性受到抑制,学校改革缺乏内在动力."教师领导"是对教师管理的解构和重建,通过对教师赋权,实现学校文化的深刻变革,促进学校可持续的良性发展. 相似文献