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一、在思考中看课,在看课中思考
看课有三个层次：一是看。就是指教师来到了教室,这种看课活动是被动的,缺乏思想的,只是为看课而看课。二是看见。指教师看到了教育教学活动中一些现象,但缺乏自我反思,没有围绕教育现象深入思考,没有产生联想和对话,没有将自我、授课者、教育现象、教育理论相联系,是一种缺乏学习和研究的看课活动,不能有效促进教师的成长。三是看到。这是一种学习性、反思性、研究性看课活动。 相似文献
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说起学生听课能力的培养,大家一定感到很熟悉,但说起学生看课能力的培养,也许有不少人对其感到陌生了。因为在平时的教学和理论研究上,人们比较重视学生听课能力的探讨,而对“无声”的看课能力的培养缺少研究、缺少认识。其实,学生看课能力的培养也很重要。 美国著名学者理查德·维劳伦早在《讲课的技巧》中说过：“你要想使讲课有成效,最好是采取ＡＩＤＡ的公式,Ａ是注意力,Ｉ是兴趣,Ｄ是愿望,Ａ是姿势。”（《外国教育动态》１９８２年第二期）。这句话给我们的启迪是很大的,因为它给我们展现了一个长期被忽视的新天地,教师… 相似文献
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教师专业成长是需要课堂观察学习的,有教师进教室观察意味着自己的课向其他教师的公开。从这种意义上看,我们都在公开课上成长,同时又需要提供公开课以促他人观察和思考,这就是公开课存在和组织公开课活动的意义。 相似文献
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一、结合学生思想实际。进行充分课前准备
课前准备不仅是对教师的要求,更是对学生的要求。因为我们教学的目的是使学生掌握知识、受到教育,这在课前准备阶段就应该体现出来。在这一阶段,由于教师主要起设计作用,许多工作必须由学生独立完成,这就锻炼了学生掌握知识和独立思考的能力。因此,从某种意义上讲,衡量课前准备的标准,不是看教师备课的状况,而是看学生的准备程度。 相似文献
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习近平总书记在全国思政课教师座谈会上系统提出了推动思政课的改革创新是新时期广大思政课教师面临的重要任务,深刻阐述了思政课教师在办好思政理论课中发挥的关键作用,明确指出了思政课教师在引领学生成长、塑造学生性格、培养时代新人和社会主义事业建设者与接班人方面发挥的重要作用作为思政课教师,我们要在以德立身、坚定信念、创新方法、勤学实干等方面作表率、增实效、勇担当。 相似文献
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"说课"是新课程理念倡导下的一种新型教研活动,说课教师在规定的时间内,把自己对一节课的教学设想及设计讲述出来。说课的对象是教师,"说课"所构建的平台,给了我们从事教学活动的教师一个交流的机会。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
微课的兴起给我们的教学带来了一系列的改变,这些变化不仅体现在教学观念和教学方式的转变、学生主体地位的凸显上,还体现在教学过程中的诸多方面。如何利用微课来促进初中英语教学成为诸多英语教师不得不思考的一个问题。根据微课自身的特点,在英语教学中教师可以充分发挥它的作用,提高初中英语的教学效率,促进学生的英语学习。 相似文献
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复习课怎么上,如何让学生学得轻松,让复习更扎实有效？许多教师感到迷惘和困惑。笔者有幸观摩了台州市以“有效复习”为主题的课堂教学评比活动,很多课例在教学“节点”的选择上给我们留下了深刻的印象,使人茅塞顿开。 相似文献
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我们教师要善于观察和总结,看哪些教学方式能使学生更乐学,在课下愿意自主地投入大量时间去探究和学习。笔者在日常工作中,常常穿插或循环使用下面一些手段,来给课堂添加兴奋剂,活跃学习气氛,促使学生主动参与。1.演英语短剧。根据新教材课型的不同特点,让学生编成英语短剧进行表演。在英语实践课上,我也常给学生读一些英语小故事,如"silver 相似文献
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目前由于一些中职学校的教师在课堂教学环节对导课的认识不到位．没有从本质上认清导课的作用反而把它当作可有可无．导致学生对学习没有兴趣．教师教学压力增大．课程进度延后。另外有些老师由于没有实践经验急于追求导课的效果．这种忽视导课意义只重视形式的作法有舍本逐末的嫌疑．势必导致导课内容与课文内容衔接不合理．最终给课堂教学带来困难．另外我们一些教师因为在课堂教学中形成了自己特有的导课方法． 相似文献
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前段时间听一位年轻教师执教五年级的数学课，课题是“列方程解应用题”复习课。课前教师认真备课，制作了课件。上课后，教师首先在屏幕上投出北京奥运会吉祥物福娃的形象：“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”，然后说：“福娃们和我们一道复习，你喜欢哪个福娃，就点击哪个福娃，看福娃们出的题目你能否顺利地解决。”于是学生们点击自己喜欢的形象，一道道题目随即出现在屏幕上。 相似文献
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作为一线的语文教师可能都有同感,很害怕上习作指导课,怎么上？上什么？怎样才能让学生有话可写？这些问题常常困扰着我们。有一次,观摩一位教师执教的习作指导课《我的美味我最爱》,给了我很多的启迪。 相似文献
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静态地看,说课的内容本身就是教师实践性知识的一种存在形式;动态地看,说课的过程就是把嵌入教师身体的实践性知识加以显性化的一种管理范式。作为教师的实践性知识,说课的价值诉求在于:复归教师的个体性话语,促成主体间的协商与共享,形塑教师专业发展的价值走向。而搭建教师说课脉络空间的基模、引导教师反省心理内部事件与促进教师默会知识的内外转化,则构成了说课作为教师实践性知识的生成机理。 相似文献