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1.
王晓戎 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,(Z2)
教师专业发展自主意识是教师对自己专业发展过程、目前专业发展状态、未来专业发展规划的意识。它是教师专业发展的主观动力和内在核心因素。中小学教师应该具有专业发展的自主意识和能力,然而现实中小学教师缺乏专业发展的意识和动机。应通过激发中小学教师专业发展自主意识,有效提升中小学教师自主专业发展的能力。 相似文献
2.
裴宝成 《长春教育学院学报》2015,(21):155-157
教师的专业成长与发展是课程改革顺利推进的基本保障。语文教师的专业成长与发展,必须牢固树立师德为先、学生为本、能力为重和终身学习的理念。有了语文教师的专业成长与发展,有效教学便会名副其实。教师要增强理论学习,勤于反思和总结,形成自己的教学特色,在教育科研中寻求自己的专业成长。 相似文献
3.
4.
苏丽娜 《开封文化艺术职业学院学报》2020,(1):195-196
幼儿园为了提升自身的办学水平,必须关注每位教师的专业发展。园本教研是促进教师专业成长的重要载体,推动园本教研的开展和落实对教师专业成长具有重要意义。为更好地帮助教师获得专业成长,需要通过更新理念,提高教师专业素养;凝聚力量,实现专业引领;专长带动,实现专业化发展等措施,充分发挥园本教研的作用。 相似文献
5.
姜红花 《吉林省教育学院学报》2021,37(7):58-61
教师的自主专业发展是提高教师专业素养、提升教师队伍建设的重中之重.助力民族学校教师自主专业发展,需要使其了解民族小学教师的本质特点、确定教师的角色、树立正确的专业发展方向,还需要为其建立适合的专业发展制度及创设成长的平台.只有这样,才能促使民族小学教师得到快速发展,更好地为学校教育教学工作服务. 相似文献
6.
李静郧 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(16):27-31
湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论认为,教师的专业发展实质是教师的“自我经验”借助“专业共同体”,在“自我反思”伴随下的嬗变过程,即从丰富的“事例经验”出发,整合出“类经验”,凝练成个人经验体系,最终逐步形成教育实践智慧。课堂教学是教师专业成长的主阵地,笔者结合自己执教《平均数》一课的“磨课”经历梳理了个体经验在“专业共同体”及“自我反思”助力下的嬗变历程。 相似文献
7.
王家智 《四川工程职业技术学院学报》2007,(4)
<正>科学的教师评价可促进教师的专业发展,教师的专业发展关系着学生健全人格的形成,而教师学生共同成长才能形成学校的和谐发展。从理论上来说,教师评价对教师的成长具有三个方面作用。一是导向作用,激发教师的积极性,引导教师向优秀教师方向发展;二是诊断作用,通过教师评价,发现自己成长过程中的优势和不足;三是预测作用,教师评价不仅关注 相似文献
8.
韩冬梅 《长春教育学院学报》2011,27(2):12-13
"百年大计,教育为本。"随着社会的发展,人们对教师的期望越来越高。由于知识增值的速度超出了人们的想象,教师就必须学会在职业生活中不断丰富自己,提高专业技能,更新自身的专业知识结构。做好教师职业生涯规划,明确发展目标,不仅对教师个人的成长具有重要的意义,更有利于调动教师专业发展的自主性,从而提高教师的专业发展水平。 相似文献
9.
教师的专业成长既具有连续性又带有阶段性,在每一个成长阶段都具有该阶段一般的、典型的特征,如何根据教师专业成长的规律和特点,灵活地应用各种途径与方法,营造一个适合教师终身学习需要的教育与学习环境是教师专业发展关注的重点。 相似文献
10.
刘至美 《长春教育学院学报》2015,(9):106-107
近年来,高校英语教师的教师自主是二语习得研究领域的热点问题之一。教师自主分专业发展中的教师自主和教学实践中的教师自主。本文在对比分析二者的区别基础上,讨论了高校英语教师专业发展中如何实现教师自主以及实现前提与途径。 相似文献
11.
刘义民 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(4):141-145
教师成长是教师专业发展的重要内客.农村教师的成长是我国教育中的大事情,它关系到我国基础教育质量的高低.研究农村教师成长的制约因素.寻求促进农村教师专业成长的有效途径具有重要的意义.农特教师成长是教学过程中的应有之意.是时代教育需求的必然反应,是我国民族素质提高的重中之重.教师的主观因素,职首学校教育、职后学校文化.教育体制和社会适应性等客现因素制约了农村教师的成长.促进农村教师发展成长的策略有:制度保障.政策落实;加强管理,形成体制;引进大量高素质教师,带动农村教育质量;强化教师反思,促进自我成长;引进竞争淘汰机制.做活农村教师发展棋局. 相似文献
12.
韩冬梅 《吉林省教育学院学报》2021,37(4):148-151
形成个人教育哲学是教师专业发展的最高境界.本文从专业发展的角度思考教师的专业成长与发展,通过阐述教师个人教育哲学的意蕴、建构价值与建构方式,以期帮助教师重新审视自己的教育生命,坚定正确的教育方向,最终形成自己的教育哲学. 相似文献
13.
符洁 《长春教育学院学报》2013,(4):88-89
通过对非学前专业幼儿教师入职适应过程的叙事研究,探析影响非学前教育幼儿教师入职适应的影响因素,发现把幼教当作事业而不仅是当作职业的这份追求是教师入职适应的先决条件,教师的个人生活史为教师入职适应奠定了基础,专业自主发展的意识是幼儿教师专业发展的关键,同伴交流是教师专业成长的重要途径。 相似文献
14.
《吉林省教育学院学报》2015,(10):1-2
省级骨干教师的专业再成长面临诸多问题,在提高培训中要为这些教师提供理论支撑,加强实践指导,开拓专业发展的新台阶,帮助骨干教师形成自己的教学风格,助力其专业成长。骨干教师个体更要抓住机遇,重视自身优势,发挥辐射作用。 相似文献
15.
王宪平 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(3):126-129
专业自主是教师专业化的必然要求.教师专业自主不仅需要教育行政部门和校长的放权,更需要教师本身使用专业自主权的意愿和知能.在教师专业发展过程中,教育行政部门、学校和教师本身三者耍创造条件,注重教师专业自主意愿、认识和能力的提升,从而曩大化实现教师专业自主. 相似文献
16.
《吉林省教育学院学报》2015,(3):119-120
教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的还是取决于自己的价值取向。本文以本地区美术教师为研究对象,通过文献研究、问卷调查等方式对不同学校的多位美术教师进行调研、访谈,探讨了美术教师的专业发展之路,即努力提高自己的专业技能、学科素养和教学能力,积极参与教育实验,在反思中成长。 相似文献
17.
鲍赫 《吉林省教育学院学报》2019,35(8):18-22
乡村教师的专业成长关系着全国农村的教育质量,是国家深化基础教育改革不可回避的重要问题。建设一支自主学习能力强,校本教研活动专业化、常态化开展,又有着本土专家的梯队型乡村教师队伍是乡村教师专业成长的核心。"送教下乡"培训承担着提升乡村教育质量的重要功能和促进乡村教师专业发展的重要使命,应服务于整个乡村教师队伍的建设要求。在新时期,如何创新"送教下乡"培训的模式,构建乡村教师可持续性专业发展的新体系迎来了新的机遇和挑战。 相似文献
18.
丛妍 《吉林省教育学院学报》2020,36(8):50-53
教师专业能力是教育教学质量的最重要保障。根据教师的职业特点,教师专业能力的发展必须是在教育实践中形成的,是动态的不断发展的过程。因此在教师职业生涯过程中只有持续不断的成长,不断更新自己的知识体系,才能与时俱进,满足时代对人才培养的需求。新课程改革后要求教师不仅是知识的传递者,同时也是教育教学的研究者,教师的研究是一个学习、实践、反思、再实践的过程。小课题研究符合教师教育实践中实际的需求,使教师成为研究的主体,引领着教师在教学中不断重构实践性知识,获得符合自身个性化的专业能力的发展。使教师形成勤于学习、乐于反思的研究样态。本文将从教师专业发展的概念,教师专业发展的历史进程、课题研究与教师专业发展有机结合几方面进行阐述。 相似文献
19.
李亚红 《长春教育学院学报》2011,(8):88-89
教师自主性对发展学生的自主学习能力起着重要的作用。对教师自主性概念的理解主要有：一是自我导向的专业行动能力;二是自我导向的专业发展能力;三是专业自由。与专业自由相比,第二语言教育更强调专业行动及专业发展能力。在英语新课程中,自主性教师的特征体现在：积极应对新课程;实现多种新角色的转换;积极开发各种英语课程资源;能够进行自我反思和教育行动研究。 相似文献
20.
在教学中采取反思方法能有效地推动教师自主发展的能力,把英语教师的经验思考转化为理论思考,教师工作将从经验型的职业提升为学术性的专业.采用反思教育能重新认识自己的教学经历,同时提高自己的半意识状态,有效地发挥教师的内化机制,掌握自主的拓展方法,从而全面提高教育教学质量. 相似文献