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1.
初中历史探究性学习的实践与反思 总被引：2，自引：1，他引：1
郝建彬 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(4):115-118
初中历史探究性学习的教学设计,应依据初中生的心理特征,结合历史探究性学习的特点,把握历史探究性学习的过程结构,立足初中生历史学习的过程与方法。教学实施途径主要有:常规课堂教学中的探究性学习、历史活动课中的的探究性学习、课下自主探究性学习等。初中历史教学开展探究性学习是可行而有效的,但应不断改进、完善和创新。 相似文献
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李伟 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(2):65-66
人民教育版初中历史新课标教材把活动课纳入新课程 ,有助于教学的民主化和教学相长。笔者结合活动课的实践案例 ,就这种全新课型的优点和操作应遵循的原则等进行了阐释 ,这对实施新课程的教师来说 ,具有借鉴意义。 相似文献
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乌兰托雅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(10):154-156
在化学活动课中实施研究性课题,可以发挥活动课的教学优势,改变学生的传统的学习方式、方法,最大限度地挖掘学生的潜能,培养学生的探究能力,促进学生形成终身学习理念,实现全面提高受教育者素质的目标。 相似文献
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郑艳 《承德职业学院学报》2003,8(1):10-11
探究式学习的基本涵义为“学生在学科领域或现实生活的情境中 ,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动 ,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法 ,是探究式学习关注的三个目标。历史探究式学习是指学生在教师指导下 ,围绕特定的历史问题 (专题、课题 ) ,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的活动 ,它是学习方式的变革。2 0世纪 80年代以来 ,以探究式学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点 ,而实施探究式学习也是当前我国… 相似文献
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物理难学 ,而要学生好学就更难。我省与山西省、天津市从 1997年秋开始进行了课程改革试验 ,经过一年多的试验教学 ,我们觉得活动课 ,是学生在愉快教学中学好物理的好园地。活动课的类型和方式很多 ,可以采取实验、修理、制作等操作类形式 ;观察、测量的研究类形式 ;演讲、讨论和辩论的交流类形式等。物理学科具有丰富的理论知识和实际知识 ,具备开设活动课的广泛空间。现行的高中物理教材特别是试验本中有很多应用性知识 ,这些是开设物理活动课的极好材料。我们在挖掘课本知识的应用性因素开展活动课的基本做法是 :1.根据教学内容设计活动… 相似文献
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温和 《南京特教学院学报》2007,(3)
心理辅导活动课有四个特点:根本目标是提高学生的心理素质,中心任务是促进学生的心理发展,教育本质是学生自我教育过程,组织模式是他助——互助——自助。心理辅导活动课重视学生的精神需要和个人体验,强调每一个主体都参与其中,通过教师与学生、学生与学生的心理交流,使学生不仅从教师那里,更重要的是从活动课形成的心理场获得心理支持和经验,优化情绪品质,增进心理健康。心理辅导活动课的设计流程是暖身活动——自我探索的系列活动——经验整合、分享与迁移。 相似文献
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2004年初,笔者参加了"校本培训有效策略行动研究"课题组,课题以长春市第八十七中学、一汽集团基础教育中心中学第七校两所学校为课题合作校.课题启动以来一年多,课题组成员与学校教务部门配合,通过调课、参与集体备课、评课、交流探讨等一系列活动,积累了大量的第一手资料,进行了深入的探索.在课题研究的初期,我们选择了以预习作为提高学生学习成效的切入点. 相似文献
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唐恩社 《玉溪师范学院学报》2011,(12):64-64
笔者结合新课改精神和自身教学实践,对课堂教学模式进行了必要的尝试,期待与广大同行共同交流探讨.1、地图制作活动课的开展内容的选取结合新课程特别强调"过程与方法"的理念,把本次活动课的内容确定为"世界区域地理地图的制作",目标指向是通过小组合作学习的模式,让学生自己动 相似文献
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中国的乡土文化源远流长,《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,要充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。如何利用好乡土文化资源,积极有效开展学习活动呢?笔者认为,在实践过程中我们要拓宽思路,充分借用学生已有的技能,灵活运用乡土资料。笔者现结合家乡溧水地区的乡土文化资源,具体说说一些做法和思考。首先,为了让学生有探究的欲望,我利用语文活动课和班队活动课向 相似文献
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蒋福军 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(8):97-98,135
历史活动课属于学科活动课,是历史学科课程适应时代发展的结果,同时也丰富了历史学科课程。它以现代教育理论中的“以活动促发展”的基本思想为指导,以教学实践为切入点,以在教学活动中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征。通过开展活动,引导学生在历史活动中体验,在历史活动中发展。其较为常见的形式有创作展示式,研讨交流式,参观访谈式等。 相似文献
11.
《吉林省教育学院学报》2016,(7):108-110
"综合性学习"是小学语文教学中五个重要内容之一,综合性学习活动课也是小学语文课堂的重要组成部分。所谓综合,既包括各方面学习目标的综合,又包括跨领域学习目标的综合,还包括学习方式的综合。本文从课前准备、课堂设计、课后再现以及感悟等几个方面,对小学语文低年级综合性学习活动进行一些相关的探讨。 相似文献
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姚旺 《长春教育学院学报》2018,(2):72-74
探究学习是中学生物课程重要的教学组织形式和学生学习方式,是培养学生科学核心素养的重要途径.只有充分重视学生在探究活动中的体验,提高科学探究活动的质量,才能实现探究的教育功能,把科学核心素养培养落到实处.以《植物与土壤》室外探究活动课为例,探讨提高探究学习质量、促进学生科学核心素养培养的具体路径. 相似文献
13.
杨福莲 《雅安职业技术学院学报》2006,(2)
随着新课改的实施,思想品德课采用多层次、多角度、多种方法来实现学习目标,如“情景再现”的问题设置、“阅览人生”的选材、“辩论时刻”和“活动感受”的设计等等,这些都体现了目前的教育方式一体验教育。这种教育使我们的传统教育,尤其是给人印象呆板、枯燥的思想政治教育变成了栩栩如生的互动体验。怎样上好多种形式的活动课,我认为:一、充分认识活动课的重要性作为教师,要充分认识到活动课的设置,旨在通过自主、合作、探究等学习方式调动学生的积极性,发挥学生在学习过程中的主体作用,培养学生自主学习的意识和能力,激发学生的发展动… 相似文献
14.
喻晚香 《武汉市教育科学研究院学报》2015,(1):44-45
<正>体验式学习是指学生作为学习的主体,以任何可用感官作为媒介,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面的学习方法。它注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动,让学习者透过个人在人际活动中的充分参与来获得独特的经验、感受、觉悟并进行交流和分享。体验式学习像其它任何一种体验一样,是内在的,是基于... 相似文献
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施启宇 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(8)
上好一节活动课,首先教师要根据活动内容,制定好教学目标,以及围绕目标的实现制定符合儿童认知规律的活动程序。其次是以生动的,充满新意的,能恰如其分表达教学内容的形式,组织好整个教学的全过程。下面就以一节活动课——“等积变形”为例,谈谈自已的做法。这节课要完成的教学目标是:①加深学生对作三 相似文献
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探讨了探究性学习活动的主要特征、教学理念与要求,并结合"二氧化硫的性质与作用"教学中的部分案例,介绍了化学探究性学习活动课的教学实践策略。 相似文献
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网络环境下的探究式学习 总被引：1，自引：0，他引：1
祖国强 《黑龙江生态工程职业学院学报》2009,(3)
现代信息技术引发人类史上最伟大的、真正意义的教育革命。现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战,合作学习小组将成为最有效的基本教育活动形式。在基于网络的智能化平台所提供的丰富的学习环境中,学习者以合作学习小组为组织形式,形成学习共同体,以完成课题任务为主要目标,利用信息资源、智能认知工具等方式合作交流,并在评测反馈系统的作用下进行知识建构,从而形成可持续发展的、共享的、更高级的认知技能。 相似文献
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王为冉 《滁州职业技术学院学报》2012,11(3):78-80
活动课这一教学方式对于改变传统的课堂教学方式,提高中职学生英语学习效率有很大的帮助,本文从活动课准备和安排,总结和评价等方面对英语活动课如何有效开展作一探究。 相似文献
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科学探究是科学学习的中心环节,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学新教材在内容编排、教学要求、教学方式等方面都有了较大的变化,增加了大量的探究性实验,实验类型也呈现出多样化。因此,教师应以探究式教学模式的架构为主线,关注实验教学的动态生成,引导学生在自主设计方案、合作交流探讨、演绎验证结论的活动过程中经历观察、交流、比较、重组的科学思维过程,感悟科学探究的基本方法,体验“做中学”的学习乐趣。本文将从实验教学的活动导入、制作方案、指导操作、拓展延伸等环节,谈谈小学科学实验探究活动的展开。 相似文献
20.
沈立群 《玉溪师范学院学报》1999,(5)
将活动课纳入中小学课程体系是推行素质教育的一项重要工作。但活动课的“学科教学化’倾向仍是目前较为普遍的现象，这在一定程度上导致了活动课流于形式，效果不佳。这其中除师资、教材（资料）等原因外，对学科教学与活动课的一些关系理解不清，把握不准，因而教师在组织活动课教学时，往往习惯性地“移植”学科教学的模式。方法、组织、评价等，确实是阻碍活动课行之有效的开展的一个重要原因。为此，十分必要澄清以下问题：一、学科教学是活动课的基础，而活动是对学科教学的必要补充和对课程体系结构的完善，是知识迁移形成能力的有效… 相似文献