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1.
体育教师与非体育教师教学效能感比较研究 总被引：4，自引：0，他引：4
江宇 《广州体育学院学报》2001,21(4):47-49
教师教学效能作为影响学生的学业成绩的重要预测变量一直是教育心理研究的热点，本对苏北地区362名中学体育和非体育教师教学效能感进行了比较研究。结果表明体育教师个人教学效能感高于理科教师。理科教师一般教育效能感高于体育教师。 相似文献
2.
闫俊斌 《吕梁教育学院学报》2011,(2):10-11,14
教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面,是指教师对于自己“能否准确领悟教育相关理论、能否胜任各项教学工作、能否有效完成教学目标以及能否引起学生成功学习和个人满足”所持的一种认知和信念。本文通过探讨教师群体的现状,在指出影响教师效能感的因素、以及形成机制基础上,提出提高教师教学效能感的措施。 相似文献
3.
矫镇红 《成都体育学院学报》2009,35(4)
以中小学体育教师为调查对象,采用文献资料法、调查法、访谈法等研究方法,对浙江省中小学体育教师的职业压力、教学效能感和职业倦怠进行调查研究.研究结果表明:中小学体育教师在职业压力上问题严重;体育教师的教学效能感强;中小学体育教师的职业倦怠在低个人成就感问题上较为严重;中小学体育教师职业压力与职业倦怠、教学效能感与职业倦怠之间均呈显著正相关;职业期望、家长因素、工作因素、考试压力是引起职业倦怠程度加重的主要原因. 相似文献
4.
体育与非体育教师教学效能感的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教学效能感作为影响学生的学业成绩的重要预测变量一直是教育心理研究的热点，通过对364名中学体育和非体育教师教学效能感的比较研究。结果表明：1、体育教师个人教学效能感高于理科教师，理科教师一般教育效能感高于体育教师，2、教龄对体育教师和理科教师的教学效能感具有显影响。3、性别、学历对教师教学效能感没有显影响，也不存在着专业、教龄、性别、学历的交互作用。 相似文献
5.
郑珠 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(8):74-77
中小学教师教育技术能力培训旨在全面提高教师教育技术能力,促进技术在教学中的有效运用,提高广大教师实施素质教育的能力水平。但是,笔者在呼和浩特市中小学教师教育技术能力培训工作中发现,大部分中小学教师没有认识到教育技术能力培训与信息技术能力培训的区别;对信息技术与课程整合的理解有偏差;教学设计的操作能力相对偏低,在具体的活动任务中更忽略了教学设计的一致性,从而影响了培训效果。 相似文献
6.
对国际汉语教师在线教学模式下的教学效能感结构进行了探索,编制了国际汉语教师在线教学效能感问卷,调查了国际汉语教师在线教学效能感水平、心理弹性水平,以及两者之间的关系。探索发现国际汉语教师的在线教学效能感由对教学过程的控制、对个人能力和风格的认同、对教学的情感体验和对技术的应用等四个维度组成。总体而言,国际汉语教师在线教学效能感较强,心理弹性水平较高。不同年龄教师在教学效能感的教学过程上有显著差异;不同教龄教师在教学效能感中的能力风格上有显著差异;在线教学时长不一的教师在教学效能感及教学过程、能力风格、技术使用等维度上均有显著差异,在线教学时长不一的教师在心理弹性上也有显著差异。教学效能感及其四个维度都与心理弹性呈显著的正相关,且教学效能感的四个维度均是心理弹性的有效预测变量。 相似文献
7.
通过问卷调查法和观察法探讨体育教师(专家--新手型)教学效能感及其课堂教学行为的状况、差异与关系.结果显示:体育教师(专家--新手型)的个人教学效能感高于一般教学效能感;专家型体育教师总体教学效能感、个人教学效能感及其各维度明显优于新手型体育教师,而他们的一般教学效能感不存在显著差异;专家型体育教师课堂教学行为表现优良,其课堂教学行为以及各行为领域的表现都要明显优于新手型体育教师,新手型体育教师课堂教学行为表现尚未成熟,各方面有待改善提高;体育教师个人教学效能感、总体教学效能感与课堂教学行为各领域及教学行为总体存在着非常显著的正相关;一般教学效能感与课堂教学行为各领域及教学行为总体相关不明显. 相似文献
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9.
目的：探寻特殊教育教师职业倦怠的预测因素,为特殊教育教师职业倦怠的预防和干预提供依据。方法：以教学效能、社会支持量表的各维度为自变量,职业倦怠为因变量,进行多元线性回归分析,绘制特殊教育教师职业倦怠的路径分析图。结果：特殊教育教师的职业倦怠与教学效能、社会支持呈显著负相关。个人教学效能感与主观支持可显著预测特殊教育教师的情感耗竭;一般教学效能感可显著预测特殊教育教师的人格解体;个人教学效能感与客观支持可显著预测特殊教育教师的职业倦怠。 相似文献
10.
孙正 《河北体育学院学报》2015,29(2):45-48
基于第八次课改与新时期高校体育教育的现实需要,对高校有效体育教学问题进行研究,重点关注影响高校有效体育教学的教师因素.认为,教学观念、学科教学知识、教学责任感、教学能力、教师主导作用的发挥、教学策略与方法、教学效能感和师德八个方面影响着教师的有效教学行为.体育教师应加强学习,提高自己的教学能力和教学效能感,建立良好的职业道德观;学校和有关部门应加强对体育教师的关注和扶持,为其进行有效体育教学提供良好的环境和条件. 相似文献
11.
本文在《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》的基础上分析了相关的教学培训目标,针对主要培训目标阐述了在参与中小学教师教育技术能力培训工作中发现的一些问题,结合案例教学的特点,提出运用案例教学提高中小学教师教育技术能力培训有效性。 相似文献
12.
生命化教育理念下中小学体育教学的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
陈冬 《成都体育学院学报》2010,36(5)
20世纪90年代教育界面对教育目的异化现象的出现提出了生命化教育理念,强调教育的目的在于将知识技能融入生命,从而最终提升生命的质量.中小学体育教学是提高生命质量的重要基础和保证.以生命化教育理念为指导,阐释了生命化中小学体育教学的基本内涵与价值理念,并提出了生命化教育视野下中小学体育教学的原则,以期提高中小学体育教学的质量. 相似文献
13.
《湖北函授大学学报》2019,(15)
TPACK的核心是将整合技术的教学学科知识转化为教学情景的学科知识。本研究发现,TPACK与高校英语教师教学效能感密切相关,TPACK结构均衡发展能促进教师教学信念,提高教师教学效能感,在提高教师专业发展同时,提高高校英语教学成效。 相似文献
14.
为探讨高校青年教师教学效能感与幸福感的关系,采用教学效能感量表和综合幸福感问卷对167名高校青年教师进行问卷调查。结果表明,教学效能感对幸福感有显著的预测作用,其中个人教学效能感对除正性情感外的其他幸福感维度有显著的预测作用,一般教育效能感对幸福指数、正性情感、负性情感、自我价值等幸福感的维度有显著的预测作用。 相似文献
15.
本文以探讨教师教学效能、应对效能对教师职业枯竭的预测作用,并比较普通高中和职业中学在这种作用上的差异为目的。以29所高中阶段学校763名教师为研究对象,采用教师教学效能量表、应对效能量表、中小学教师职业枯竭量表,对其教学效能、应对效能和职业枯竭进行模型设定和验证。发现,两类学校教师的教学效能主要以应对效能为中介作用于职业枯竭,同时也对应对效能和职业枯竭的个别因子产生直接影响,应对效能区别于教学效能,是一种更为重要的变量;普通高中教师的教学效能以应对效能为中介作用于职业枯竭中的非人性化、情绪衰竭、认知枯竭因子,并直接影响个人成就感因子;职业中学教师的教学效能则直接影响非人性化因子,并以应对效能为中介作用于职业枯竭的四个因子。 相似文献
16.
王静 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(3):49-52
运用《教师教学效能感量表》与《艾森克人格问卷简式量表中国版》,对忻州师范学院的270名支教大学生进行调查。结果表明:支教大学生教学效能感总体情况处于中等水平。支教生的一般教育效能感的显著差异体现在专业变量上;支教生个人教学效能感的显著差异体现在所教学科、支教学校层次变量上;支教生总体教学效能感的显著差异体现在专业和支教学校层次变量上。支教生的精神质和神经质人格特征与教学效能感存在显著相关关系,二者对支教生的教学效能感有显著的负向预测作用;支教生的内外倾人格特征与教学效能感呈显著相关关系,而且内外倾人格特征对支教生的教学效能感有显著的正向预测作用。 相似文献
17.
薛庆文 《济宁师范专科学校学报》2011,(3):77-80
《现代教育技术》是师范生的公共必修课,新课程改革和《中小学教师教育技术能力标准》的颁布都对师范生的现代教育技术能力提出了新的要求.结合山东省精品课程建设和山东省教改课题的改革实践,尝试把混合学习应用于课程教学中,并进行了教学实践探索和教学效果的调查分析. 相似文献
18.
王林 《包头职业技术学院学报》2005,6(4)
数学教学过程是认知因素与情感因素相互交织的过程.情感是影响教师教学与学生认识活动的一个重要因素.在教学中营造和谐的情感氛围、激活积极的情感因素、利用有效的情感效能、内化良好的情感品质等来融入情感教育,提高教学效果. 相似文献
19.
基于现代教育技术的古代汉语教学研究 总被引：2，自引：0，他引：2
钱毅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(3):104-106
现代教育技术理论强调,教学过程中要以学生为中心,要以学为中心。古汉语教学要充分利用现代教育技术,调动学生的积极性,丰富教学内容,以增强学生学习兴趣,提高教师教学质量。 相似文献
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教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断,它是影响教师教学效果的重要变量。当前我国高等教育改革已呈现强劲之势,内外环境的变化要求各高校必须重视培养和提高教师的专业知识水平、科研工作能力、自我发展能力。因此,本文主要阐释了如何通过科学地调节和控制影响教学效能感的主观和客观因素,切实地提高高校教师的教学效能感。 相似文献