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1.
胡小梅 《长春教育学院学报》2013,(1):156-157
《义务教育数学课程标准》明确指出,通过义务教学阶段的数学学习,学生能够“初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。增强应用数学的意识”。以往的初中数学教学很重视数学素质的培养,如,数学知识、数学观念、数学能力（运算能力、逻辑推理能力）等,很少关注数学与生活实际的联系,更多地是面向应试的数学素质教育。虽然学生学到了数学知识,具备了一些数学素质,却不会解决与之有关的实际问题。我们的教学更多时候给人造成了“数学与现实世界隔离的自我满足的知识体系”和“为数学而数学”的境地。在数学的三性中特别重视严谨性,体现抽象性,缺乏应用性,从而造成了学生数学学习与知识应用的脱节,学生感受不到数学的趣味与作用。 相似文献
2.
林琳 《浙江国际海运职业技术学院学报》2006,(2):74-76
“数学源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。数学教师应把数学教学与数学应用有机地结合起来，结合学生的生活经验、生活实际和已有知识来设计富有情趣的数学活动．为学生提供操作的机会，通过教学活动使学生体验到身边有数学，认识数学价值，用数学解决生活中的实际问题．体验数学作用，培养他们应用数学的意识。加强应用性教学是职业学校数学教育走出困境的途径之一． 相似文献
3.
数学的发展与人类社会的进步息息相关。数学的影响已经遍及人类生活的各个领域。数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。作为一名小学数学老师，应该用“联系生活、贴近生活”的教学理念来指导自己的教学。在数学教学中要引导学生不能凭单纯的记忆与模仿学习数学知识，而应采取联系生活、探究实践的方法来学习数学、创造数学。 相似文献
4.
李明辉 《玉溪师范学院学报》2011,27(2):70-70
高中新课改理念的核心是要充分发挥学生学习的主体作用。对于数学学科来说,其目的在于提高学生的数学素质,在中学教育阶段通过数学基础知识的学习、数学思维方法的训练,使学生养成数学的思维习惯,进而培养其观察世界、处理和解决问题的能力。 相似文献
5.
刘向东 《雅安职业技术学院学报》2008,(2)
初中生学习数学必须跨越一个观念：只要升不了学,数学没有多大的用处。一切学科的知识来源于生活,来源于实际;只是因为本本化的教学让这些知识和原理都脱离了生活,反而变得枯燥无味。所以我认为素质教育背景下的数学教育必须贯穿于一个观念：数学教学生活化。让学生树立起这样的一个观念：数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能, 相似文献
6.
吉小华 《四川工程职业技术学院学报》2008,22(4)
数学,对于小学生来说,往往是他们自己的生活经验对数学现象的一种解读。如果在教学中能够密切联系他们的生活实际与情感,利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,学习起来必然亲切实在,有趣易懂。 相似文献
7.
季双琼 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):76-77
在应试教育中的数学教育，过分强调了解题教学的作用，数学教学刻意追求解题，在技巧上下功夫，几乎把数学教学变成了解题训练；数学概念教学，则不讲概念产生的背景，没有必要性和完备性的揭示，而变成了简单的“条＋记忆＋练习”；数学课不讲或很少讲数学的应用，不讲数学与生活、与其他学科的联系。使学生只会做题，一涉及到实际问题就束手无策。在这种情况下，学生变成了只会理论、书本的课堂型学生，被动学习的被动型学生，会考试而不会应用数学于生活实践的考试型学生，成为了考试的奴隶，学生又怎么不兴趣全无？怎么会主动学习数学，又哪有时间主动探究数学问题呢？[第一段] 相似文献
8.
刘凤仙 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z2)
论述了数学教师在教学中要从学生已有的生活经验和已有的知识结构出发,组织教材,联系生活,把生活经验数学化,数学问题生活化:(1)善于挖掘生活中的数学因素。(2)以数学角度观察认识现实生活。 (3)运用数学知识解决生活问题。(4)积极创设生活情境。(5)重视收集整理生活中的数学信息。 相似文献
9.
宋秀英 《吉林省教育学院学报》2010,(12)
目前高职数学教学存在着很多问题,要解决这些问题,就必须高度重视学生数学应用能力的培养,而培养学生应用所学的数学知识解决实际问题的能力的最好方法就是数学建模,因此必须以数学建模推动高职数学教学改革。数学建模能极大地提高学生学习数学的主动性,极大地提高学生学习数学的兴趣。数学建模要将数学理论教学与数学实验教学有机地结合起来。 相似文献
10.
曾健 《四川工程职业技术学院学报》2006,(1)
《新课程标准》强调数学与生活的联系,要使学生体会到:数学来源于生活。因而在课堂教学中,教师要转变教育观念,重视生活原型在数学教学中的作用,注重学生的情感体验。联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体现到数学的魅力。那么,在课堂中该如何密切生活与数学,使枯燥乏味的数学知识变得生动形象,使学生学得趣味盎然呢?一、结合生活实际,导入新课在教学“循环小数”一课时,先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的片子。自然美会引… 相似文献
11.
学生对数学知识的理解和掌握，技能的形成与巩固，都要通过必要的练习来进行。在练习这一环节中，教师对练习题的设计至关重要，它决定学生“练习什么”以及“如何练”的问题。在传统的小学数学教学中，教师习题设计重理论，轻实践；重书本知识，轻生活经验，而且答案追求唯一，在训练中又机械重复。使学生体验不到数学的价值，丧失了学习数学的热情。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学从生活中来，最终又回归于生活，教师设计习题要贴近学生生活，不能脱离生活实际去研究一些毫无应用价值的“纯理论”问题。怎样让学生乐于做数学习题呢，笔认为，教师的习题设计应该是紧密联系生活的、开放性的、是学生感兴趣的。 相似文献
12.
胡明兵 《南京特教学院学报》2007,(1)
本课题研究提出了聋校实施数学生活化教学的重要意义;提出了数学生活化教学必须重视对学生数学情感的培养、以"生活化"呈现教学内容、创设贴近聋生生活的情境、课堂教学向课外延伸、运用数学知识解决生活实际问题、生活化教学评价的内容与形式等策略,培养学生的应用意识与实践能力。 相似文献
13.
Liang Bingcan 《江门职业技术学院学报》2008,(1)
随着数学教学改革的发展与深入,情景教学越来越受到重视。在教学中,把课堂教学与学生学习情感、生活情境联系起来,在教学中恰当地创设课堂情境,能很好地落实数学理念,让学生在现实情境中体验和理解数学,从学生已有的生活经验和知识实际出发,将实际问题抽象成数学模型,使学生在自主探索思考中建构有价值的数学知识,促进学生情感、知识、能力和谐发展。同时,有利于提高课堂教学效率,也有利于提高教师的自身素质。 相似文献
14.
周吉洋 《长春教育学院学报》2015,(13):132-133
在传统的数学课中,老师常常忽略数学知识与实际生活的联系,因而特别容易造成知识应用和学习相互脱离,让学生们感到非常无味。现实生活是数学学习的知识宝库,作为数学活动的执教人,老师要充分发掘生活资源,让学生们感受“生活化”的数学,使数学课变得更加生动、有趣味。数学教师在授课时应当注意学生是否学得快乐和学得主动,给学生提供充足的自主探究的空间,帮助孩子们在合作交流与自主探究的过程里真正掌握与理解基本的数学知识,通过动脑进行思索、动手实际操作、动口清晰表达等多种形式培养学生学习数学的兴趣。 相似文献
15.
“整合”指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统各个要素发挥最大效益。“整合”对小学数学而言,其核心就是把信息技术融入到小学数学学科的教学中去,以便更好地完成课程目标,并提高学生信息量的获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力,达到有效地改进教学,促进学生的主动发展。“联系生活实际、促进学生全面发展的课型模式”的课题研究,是根据新课程标准提出了数学源于生活、寓于生活、用于生活的指导思想。在小学数学教学中,根据小学生的认知特点,将数学知识通过信息技术与学生的生活实际有机地结合起来,不仅充实了教学… 相似文献
16.
现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。让学生学习现实的、有意义的数学，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考。在实验中，通过自己的亲身经历获取新知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的精神，促进学生数学能力发展，体现着改革与创新精神，数学新课程标准为未来的数学教学指明了方向。作为新时代的教师，应与时俱进，摒弃旧的思想理论，不断学习实践，树立新的教学观，使我们的教学适应现代教学的发展。作为农村初中的学生，他们生活空间比较狭窄，经历的少，见的也少。如何利用他们身边的数学激发学生学习数学的兴趣，提升他们学习数学的积极性，提高学生的数学素养。笔做了以下尝试： 相似文献
17.
陈丽君 《雅安职业技术学院学报》2008,(4)
在三四年的数学教学过程中,我发现学生的智力相差并不大,决定学生能否学好数学的因素往往在于学生数学能力的培养。例如：动手操作能力、观察力、直觉思维能力、创新能力、应用数学能力等。因此在教学中培养学生的学习兴趣,激发自主学习的同时,还必须把培养学生的数学能力贯穿于教学中,使学生能够终身受益。下面笔者谈谈在教学实践中培养学生数学能力的几点做法： 相似文献
18.
《四川工程职业技术学院学报》2008,(Z1)
数学,对于小学生来说,往往是他们自己的生活经验对数学现象的一种解读。如果在教学中能够密切联系他们的生活实际与情感,利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,学习起来必然亲切实在,有趣易懂。钱学森认为:“科学与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可。”如果数学教学的科 相似文献
19.
高彦 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(2):147-149
要使得人人学习有价值的数学,教师应善于捕捉生活中的数学因素,打破教材的影响,活用教学素材,从以下几方面着手:贴近学生的生活实际和已有经验挖掘数学教学因素;在课堂教学中注重数学知识生活化;用生活理念构建数学体系,从而促使学生主动地在生活中获取更多的信息来解决自己发现的数学问题,同时在解决问题的过程中达到学会学习、主动发展的目的。 相似文献
20.
杜廷华 《雅安职业技术学院学报》2009,(4):102-103
小学数学新课程标准提出,数学教学活动必须建立在认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思相和方法,获得广泛的数学活动的经验。小学数学总复习面广量大,内容较多,时间紧迫,任务艰巨的特点。数学教学中,不仅要加强基础教学,培养学生的能力,发展学生的智力,而且要发展学生的个性,培养良好的身心素质, 相似文献