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普通学校融合教育是当前特殊教育的发展重点。江苏省常州市聚焦融合教育高质量发展,切实做好特需儿童筛查、评估、安置及转衔工作,扎实开展融合教育课程调整,为特需儿童提供个别化教育,及时进行特需儿童功能性问题行为分析和干预,并通过加强特需儿童班级管理来营造适合特需儿童健康成长的融合环境,聚力打造具有常州特色的融合教育新样态。 相似文献
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近年来，融合教育已成为基础教育阶段的发展趋势。目前约有49.15%的有特需教育需要的学生在普通教育学校就读。科学研究表明：体育运动能够作为改善特需儿童执行功能的有效手段。特需儿童融入学校体育课程，需要体育教师根据特需儿童的身心特点，研究制订科学、适切、精准的个别化教学策略，促进“普特融合”，助力普通儿童和特需儿童的健康快乐成长，全面发挥体育的综合育人功效。 相似文献
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基于学生需求,采取有针对性的支持性策略,是提高融合教育课堂教学质量的重要举措。在教学环节、教学资源、教学引导、教学拓展4大领域中明确12个落脚点,全面推动融合教育课堂教学支持性策略的实施,以点带面地提升特需学生的个别化学习质量。 相似文献
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等量与不等量是探讨教育公平的两种不同维度。等量是指政府均等分配教育资源,为学生提供平等的入学机会和相同品质的学习内容与学习过程,并确保学生学习成功;不等量是指加强弱势学生的入学机会保障,对低学业成就学生实施补救教学,适时调整其学习内容与教师教学方法,给予弱势地区、家庭或个人额外的支持与补助等。文章以我国台湾地区中小学补救教学方案为例,从补救教学的角度探索实现教育公平的另一种路径。 相似文献
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吉标 《课程.教材.教法》2022,42(2):145-152
补救教学是以政府为主导、多方力量参与和为改进低成就学生的学业表现而开展的公益性教育援助。补救教学是促进教育公平和提高教育质量的重要教学活动,在国外大致经历了萌芽兴起、发展完善和成熟扩展三个阶段。世界各国补救教学取得了丰富的理论与实践经验,补救对象不断扩展,补救内容愈益丰富,补救模式愈加多样,保障措施日趋完善。在新时代深化教育综合改革的背景下,应借鉴国外补救教学理论成果,强化本土化理论研究,尝试构建中小学补救教学体系,促进基础教育优质均衡发展,为社会的公平正义提供基础性保障。 相似文献
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融合教育是当前特殊教育的一个发展方向,学前融合教育虽然还在发展阶段,本文结合学前融合班级以“动作为核心”的主题教学实践,通过设计一系列生动有趣,符合学生能力的主题教学活动,总结出提升学前融合班级新生适应性的课程结构和教学模式的有效经验,促进特殊需要儿童以及普通儿童的动作、认知、沟通等方面的发展。 相似文献
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资源教室方案是回归主流运动中一种比较有效的教育模式，是被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救域强化的特殊教育措施。资源教师是资源教室方案的主要实施，是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，对普通班教师和家长提供咨询与支援服务。资源教师的目标是矫治存在学业不良、行为或社会适应问题的各类学生，促进他们在正常班级中的学习。 相似文献
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教育戏剧作为一种社会化的集体活动,对儿童社会交往能力发展有着积极促进作用。融合幼儿园可开展教育戏剧活动,让特需儿童在教育戏剧活动中获得社交心理支持、提高社交技能、丰富社交体验、学习社交文化,更好地融入集体和社会。 相似文献
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幼儿园教师的融合教育胜任力对于提升学前融合教育质量至关重要。本研究以950名有融合教育经验的在岗专任教师为研究对象,编制了《幼儿园教师融合教育胜任力问卷》。探索性因素分析发现幼儿园教师融合教育胜任力包括辅具使用、言行鼓励、家园沟通、环境改变、行为支持、预设调整6个维度。验证性因素分析表明此6维度模型数据拟合较好,问卷的信度和效度均达到心理测量学要求。利用该问卷对363名幼儿园教师进行调查,结果表明当前幼儿园教师的融合教育胜任力总体水平较高;融合幼儿园教师的胜任力水平显著高于非融合幼儿园教师;普通学前儿童家长的融合教育态度不同,其所在班级的教师胜任力也存在显著差异。为提升幼儿园教师的融合教育胜任力水平,国家应设置学前融合教育资源教师岗位,幼儿园教师资格证考试应适度增加学前融合教育内容,以此保障学前融合教育的师资。同时,幼儿园应注意在家园合作中渗透融合教育价值观,提高普通儿童家长对学前融合教育的接受度,使其支持班级教师开展融合教育。 相似文献
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一、异步教学的意义 “异步教学”根据学生的学业基础与学习能力,对同班级的学生分组,对各组采用不完全相同的教学方法,按不同的教学要求同时施教:允许学生在同一时间内用各自适宜的速度与方法进行学习。 异步教学的特征有四:(1)同班级学生按程度分两组教学,每组的自学内容具有弹性;(2)同班级两组同时施教,一个组直接教学,即所谓“动”,另一个组间接教学,即所谓“静”,或“自动作业”;(3)两组的 相似文献
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小学低年级学业不良儿童概念界定和诊断
对学业不良的界定一直是研究者们意见分歧之一。笔者认为,学业不良学生一般指那些智力正常,没有感官障碍,但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救和矫治的学生。本文研究的小学低年级学业不良儿童即为小学1～2年级的学业不良学生。 相似文献
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随班就读已成为我国残疾儿童主要教育安置形式之一,现阶段的主要发展任务是提升教育教学质量。而课堂教学作为学校教育的中心环节,亟需采用指引性的评价标准进行监测评估,以促进随班就读教学质量提高,保障特殊儿童能在普通班级教学中受益。为此,本研究基于德尔菲法构建了随班就读课堂教学评价指标体系。通过三轮的专家咨询,确定了"教学过程"与"教学效果"两个一级指标,"教学调整"、"教学支持"、"课堂参与"与"人际氛围"4个二级指标,以及相应的7个末级指标和21条评价标准,并运用层次分析法给各指标赋权重值。该评价指标体系具有较高的专家认可度,且意见趋于一致,具备良好的科学性和实用性。本研究拟通过随班就读课堂教学评价指标体系的确立,为随班就读教学工作提供参考,促进随班就读教学质量的提高。 相似文献
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《中学教育》2016,(2):104-112
自闭谱系障碍儿童被称为"特殊儿童之王",基于自闭症谱系障碍儿童的核心缺陷是"社会性"发展的缺陷,融合教育对儿童的发展有积极的意义。我国现在也有越来越多的自闭谱系障碍儿童进入普通学校普通班级就读,但近年很多新闻报道这些儿童在随班就读过程中遭遇到困难,甚至被普通家长联名劝退。因为实现真正的融合,并不是简单地将特殊儿童安置在普通教育环境,还需要同时提供系统性的综合的持续的支持和相关服务。本文运用综述研究、实地观察等方法,对美国小学阶段自闭谱系障碍儿童融合教育支持体系的构成和运作机制进行综合分析,以期为我国建设自闭谱系障碍儿童融合教育支持体系提供参考和建议,来提升自闭谱系障碍儿童随班就读的有效性。 相似文献
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在乡村教育振兴的大背景下,农村学前融合教育正处于“全覆盖、深融合、高质量”发展的关键时期。办好人民满意的学前教育,为乡村特需儿童提供公平而有质量的教育,幼儿园以新时代融合教育理念和政策法规为指南,积极探索学前融合教育的发展路径与策略,努力用爱心与智慧构建爱意满满、普特融融、乡味浓浓的“天使之家”,护佑包括特需儿童在内的每一个孩子健康快乐成长。 相似文献
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英语补救教学为学业低成就学生提供额外的学习机会及特别的关注与指导,旨在通过组织符合他们学习能力的教学活动,提升他们英语学业成就。英语补救教学不仅可以降低学生的学习落差,促进教育公平,而且可以保证每个学生获得英语基本学力。文章对台湾地区中小学英语补救教学进行解读与思考,旨在借鉴台湾地区中小学英语补救教学的经验,探索我国大陆英语基础教育改革的新方向。 相似文献