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基于加德纳“多元智能理论”中不同的智能类型,我们可以有针对性地采用八种智能评价方法来改进学业评价观。然而,传统的应试化学业评价观在评价目的、评价内容、评价主体及评价方法等方面与多元智能理论均有所背离,对此,我们可以从“设立判断学生智能类型的学习角”、“创建专题作业形式的研究性学习”、“构建情境化的质性评价”三个维度来改进学业评价观。 相似文献
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学业评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。传统的信息技术学业评价方式只注重结果性评价而弱化过程性评价、只注重技能性评价而轻情感轻态度评价,很难全面体现学生的真实状态。本文结合实践,基于学业评价平台,采用多元评价方式综合评价学生的学习过程,比较全面地反映学生的真实学习状态,以全面促进学生信息素养的提高。 相似文献
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陈荣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(8)
发展性学业评价是一种以学生发展为本,关注学生个体的处境和需求,尊重和体现学生个体差异,面向未来,强调合作和自我完善的一种评价方式。它包括基于模块和基于学科的学业评价两个层次,综合采用过程性评价和终结性评价,通过推行差异性考试和免试、加强学科开放式考试研究、重视作业管理与评价、探索学科档案袋评价、探索学生学科特长及荣誉学分认定、成立评价共同体等方法,借助学生发展性课堂学习评价表、各学科模块学习过程性评价表、模块（学科）测验方案表,对学生的学业作出全面的评价。 相似文献
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SOLO分类评价理论作为一种质性评价方式,依据学生回答问题时的"学习表现"判定学生思维层次及学业水平。这种评价具有较强的可观察性与可操作性,在高中历史教学中具有广泛的应用前景。对于高中历史教学的启示在于:基于学情合理制定教学目标、围绕问题任务开展讨论探究进而转变教学方式、采取"加一"策略发挥评价导向与激励的作用。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业质量标准以核心素养为主要维度,关注学生学业成就表现,为核心素养评价提供了依据。SOLO分类评价理论对“可观察的学习成果结构”进行以等级描述为特征的质性评价,能为科学编制试题、实施素养评价提供可靠的思路与操作支持,让学生的素养发展“看得见”。 相似文献
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学业成就评价必须基于课程标准,这是国家对基础教育整体质量卓越的诉求。韦伯博士是美国"基于标准的评价"运动的重要代表人物,他提出了学业成就评价与课程标准保持一致性的分析维度、分析程序、分析方法等一整套一致性框架,并开发了基于网络的评价与标准一致性工具。全面深入研究韦伯模式,对我国基础教育阶段学生学业成就评价改革具有重要意义。 相似文献
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以通识课程质量评价为目的,探讨基于课程性质的质量评价工具的设计。通过基于学习体验的问卷,对S大学的通识课程质量影响因素进行研究,结果发现:教学质量是影响学生学习收获的直接因素;教学质量与学习收获之间存在学习投入的中介效应;学业任务可以正向调节学习投入,同时影响学习收获。据此提出改进通识课程质量的建议:从教师教学设计能力、实施能力及教学组织形式等方面提高教学质量;多途径提升学生有效的学习投入;正确处理学习方式转变与学业负担之间的关系,科学设计学业任务,激发学生深度学习;打造通识金课,提高课程的"两性一度"。 相似文献
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传统的体育教学评价以单一、统一的等级评价为主,忽视学生原有的差异,重视甄别选拔功能,不能起到真正的评价、促进、激励作用。本文提出表现性评价,体现了重视过程评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新的评价理念,是当前国内外得到广泛应用的一种学生评价方法。 相似文献
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基于模糊理论的课堂教学评价模型 总被引：1，自引：0，他引：1
评价涉及评价主体是单一还是多元,对评价客体是定性还是定量的问题。课堂教学评价是一个多层面的评价问题,为保证课堂教学评价的科学性、客观性、公正性,建立多元评价主体,运用定性转为定量、定量再转为定性的模糊综合评判模型来进行评价,就能体现出其优越性。 相似文献
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发展性语文教学具有评价功能的发展性、评价内容的综合性、评价主体的多元性和评价方式的灵活性等特点.实施发展性语文教学评价应该定性评价与定量评价并举,更重视定性评价;终结性评价与形成性评价并重,更强调形成性评价;常模参照评价与个体内差异评价相结合,更注意强化个体内差异评价. 相似文献
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定量和定性研究在高校课堂教学质量评价体系构建中的应用 总被引：15，自引：0，他引：15
张继英 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(4):82-84
课堂教学质量评价是高校教学质量监控体系中的一个重要组成部分，构建科学有效的课堂教学质量评价体系，已成为高校教学管理实践中重要而迫切的课题。定量为主的传统课堂教学质量评价的弊端在实践中越来越突出，而新兴起的定性研究为主的发展性教师评价虽然受到教师的欢迎，但由于操作复杂而难以推广。只有结合定量、定性两种研究方法创建出多样性、多元化的课堂教学质量评价方式，评价才会更具有效性。 相似文献
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网络课程模糊综合评价 总被引：2，自引：1，他引：2
本文通过对网络课程评价的界定,根据“网络课程评价规范”确定的指标体系,采用了定性和定量相结合的方法,依据模糊评价的相关理论和方法,实现了对网络课程的综合评价。 相似文献
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根据贵重仪器设备类型、使用用途的不同提出差异性的贵重设备效益评价标准和方法,即大型贵重仪器设备、通用类贵重仪器设备、为教学科研提供必要条件的贵重仪器设备三类效益评估体系。在效益评估体系中通过引进模糊综合评判法将定性指标转化为定量指标,使效益评估体系可以评分操作。通过建立不同的指标和权重,对不同类型的设备有针对性地进行考核,便于发现设备管理中的问题,促进设备共享。 相似文献
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陆丹华 《宁波职业技术学院学报》2013,(5):85-88
现阶段,体育赛事与社会、经济、文化等层面正形成日益紧密的联系。在对体育赛事评价和考核过程中,体育赛事属性、特征的识别、界定,对于体育赛事的价值评判和考核具有重要影响。根据模糊数学的隶属度理论,基于模糊数学的综合评标方法把定性评价转化为定量评价,从而较好地解决模糊的、难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。将模糊综合评价法适用于大型体育赛事评价机制考核体系研究,可以更加科学、综合、客观地探讨体育赛事评价和考核体系。 相似文献
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张杨 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(3):65-69
法国具有重视教育与评价的良好传统。在课堂层面和学校层面,评价对教育政策发挥着重要的作用。从中我们可以看出建立评价量化指标体系,可以为教育政策制定提供工具和依据;评价与政策的互动体现在评价会在政策中形成一种化．而政策通过评价体现为一种不断决策的过程。最后,教育评价并不能代替教育政策,它还需要考虑到政治因素。 相似文献
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目前高师体育院系教师教学质量评价中存在评价结果处理不细、评价指标体系设置不完善等不足,为了提高教师教学质量评价效果,必须构建评价主体、评价指标体系多元化,定性与定量、平时教学检查与学期集中评价综合一体的“多元定性定量”一体化评价体系和方法． 相似文献
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倾听教学是在反思＂讲授＂教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态。与传统教学评价不同,倾听教学评价遵循＂差异逻辑＂,并将差异的优先性放在首位。尊重差异、理解差异、欣赏差异与促进差异是倾听教学评价观的本质。理解与促进、质性统整、协商与对话是倾听教学评价观的主要特征。 相似文献