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教师专业化理论发展与教师教育模式的演变 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。专业作为一种社会现象，早在17世纪已在欧洲出现，它因在社会中享有优厚的经济待遇，良好的职业声望和较高的政治权利，使得它们的许多特质及其形成方式常常成为其他职业效仿的对象，许多职业把对专业的效仿视为改善职业地位，促进职业群体社会流动的主要手段。而教师作为社会上一种从业人数众多，工作重要性日趋显著的职业，不可避免地会受到这种职业发展潮流的影响。只不过19世纪以前，西方教师职业的专业化趋向，是在不自觉的、被动的、隐性的状态下进行的。到了20世纪，由于受到西方掀起的专业研究热潮以及由此带来的职业专业化潮流的影响，西方教师职业开始了主动的、显性的专业化过程。到了20世纪80年代后，由于教育发展的需要，提高教师社会地位的呼声以及专业化模式的转型，使得教师专业化进入了一个全新的阶段。伴随着这个教师专业化的历史，教师教育模式也大致相应地有三个类型——学徒模式、技能熟练模式与反思性实践模式。下面将分析教师专业化理论的发展是如何促进教师教育模式的演变以及适应当今教师专业化理论的教师教育模式。 相似文献
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谢国忠 《常州师范专科学校学报》2004,22(1):41-42
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化主要包括两方面的专业化，即教师学科专业化和教师职业专业化。前者要求教师必须具有国家所规定的学历标准，具有相应的学科知识水平。而后者则要求教师必须具有必要的教育实践能力和职业道德。 相似文献
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教师地位是事关教师在社会中如何生存和发展的一个重要问题.由于教育的特殊育人功能,便决定了教师职业不仅应为一种专业,而且是一种其他职业无法替代的特殊职业.教师职业的专业化与教师地位之间是相辅相成、相互关联的.教师职业的专业化必然会提升教师地位,反之,提高了教师的地位,也势必会促进教师的专业化发展. 相似文献
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教师专业化与教师教育课程的重构 总被引：1，自引：0，他引：1
聂志成 《湖南科技学院学报》2007,28(6):147-150
教师职业是独特的专业化职业，具有其自身的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是我国教师教育改革和发展的必然走向，教师专业化对教师专业素质提出了更高的要求。改革教师教育的课程体系，是促使教师专业化发展、提高教师专业的素质的关键。本文对我国教师教育课程设置存在的问题进行了调查分析，对教师教育课程设置改革进行了探索，提出了教师教育的课程模块结构，体现了教师教育专业化的特点。 相似文献
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教师专业化是提高教师地位的必由之路 总被引：6，自引：0，他引：6
本在分析教师职业专业性特征的基础上，探讨了很多仍未将其视为专门性职业的原因。作认为：教师专业化是提高教师地位的必由之路，也只有大力提高教师的专业化程度，才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。 相似文献
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中小学教师职业倦怠不利于教师的身心健康和职业、专业发展,并最终影响到初、中等教育质量的提升;基于主体效能与职业倦怠之间的较高相关,通过教师专业化建设提高中小学教师职业参与度,进而增强中小学教师的主体效能感、职业幸福感,将有效地遏制职业倦怠在中小学教师群体间的扩展。 相似文献
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"教师专业化"认识上的误区 总被引：3，自引：0，他引：3
李浩泉 《成都教育学院学报》2005,19(8):78-79,90
教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点,教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识,作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位,教师职业本身又缺乏较强的自主性,这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化.同时教师专业化并不能等同于教师的职业发展.教师专业化的着眼点是教师这门职业,教师职业发展的着眼点是教师个体,并且单纯以促进教师职业发展的范式来促进教师专业化也是行不通的. 相似文献
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关于教师专业化的认识 总被引：5，自引：0，他引：5
教师专业化是指教师职业具有独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和管理措施。实行教师专业化是历史的必然，谋求教师的发展是教师专业化发展的必然。 相似文献
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教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上;教师的专业发展的建构策略是促进教师专业成长和教师自我专业的发展。 相似文献
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校本教研:教师专业发展的历史选择 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流,教师专业发展正在引起和受到人们越来越多的重视。在厘定教师专业发展和校本教研涵义的基础上介绍了教师专业发展的历史沿革,论证了校本教研是教师专业发展的历史选择。 相似文献
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开展校本教研促进教师专业化成长 总被引：1，自引：0，他引：1
杨玲 《桂林师范高等专科学校学报》2005,19(1):117-120
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践。当前，新课程对教师的专业化发展提出了更高的要求。因此，如何通过“校本教研”、“校本培训”等项措施，做好促进教师专业化发展的工作，已成为学校发展中的重要课题。 相似文献
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瞿虹 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(2):17-20
封闭、孤立的工作状态使教师的生命质量下降,生命内涵贫乏。由于观念、管理体制、教师的现实状况以及教师专业发展方面的原因,我国的教师队伍长期以来一直存在着团结协作精神缺失的现象。分析其原因,提出教师团结协作精神的养成,无论对教师个人还是整体的教育事业都具有很强的现实意义。 相似文献
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文章在分析教师专业化的内涵、职业教育的特性和职业教育教师的素质要求的基础上,对职业教育教师专业化的内涵进行了探讨,提出了职业教育教师专业化是一个职业教育教师职业化、职业教育教师社会化、职业教育教师的管理和培训制度化的过程。 相似文献
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张俊 《大连教育学院学报》2006,22(1):38-39
教师专业化与教师地位密切相关,一般地说,教师专业化的认可必然带来教师地位的提高。但从教育自身和教育产品的特点以及英美等国家争取教学工作专业地位的历史来看,必须反其道而行之,通过政府人为地提高教师的社会与经济地位,创设良好的客观环境,以吸纳优秀人才从教,并通过专业训练来提高教师队伍整体素质和教育质量,推进教师专业化进程。当教师专业化达到一定程度并被社会认可后自然提高教师的地位。 相似文献
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大学教师专业化的内涵、问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
大学教师专业化需要我们去正视和解决,如"专业化"意识淡薄、双专业失衡、发展体制不健全等,为此,需要加强大学对教师专业化发展的责任意识和制度建设;强化大学教师的专业自主发展理念;提高教师培训的效度和效益;加强校本培训和教师的教学研究;建立教师专业化发展评价制度;建立学术休假制度等. 相似文献
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教师资格教育教学理论培训是教师专业化的必然要求,通过培训,提高教师自身专业素质,促进教师的可持续发展。培训内容要以教师专业化发展为导向,以提高教师教育教学能力和教育教学理论素养为重点,促进教师专业化发展。 相似文献
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马智勇 《咸阳师范学院学报》2006,21(6):66-68
教师专业化追求的方向应该是:教育理念的现代化,教育理论的体系化,教育管理的人性化,教学技能的熟练化,教学方式的艺术化和教学评价的科学化。师范教育在教师专业化的实践中应着重建构四个体系:一是教育科学理论的完整体系;二是教师职业技能培训体系;三是教师职业个体评价体系;四是专业教师的文化体系。 相似文献
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张桂梅 《昭通师范高等专科学校学报》2010,32(1):61-64
科层组织化教育体制在一定程度上保障了教学进度和教学质量,但不可回避地造成教师自主性的缺失。对教育体制科层组织化的表现及科层制管理对教师教学的影响进行了阐释,探求在科层组织管理的规约中弘扬教师教学的自主性,以期为教师的专业化发展提供建议。 相似文献