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采用一般自我效能感量表和核心自我评价量表,调查了黑龙江省524名特殊教育教师的一般自我效能感现状、一般自我效能感与核心自我评价的关系以及核心自我评价对一般自我效能感的影响方式。结果表明：特殊教育教师一般自我效能感水平总体偏低,其中自我意识效能感水平低于自我行为效能感水平;核心自我评价和积极评价因子与一般自我效能感及其各因子之间均呈现正相关,消极评价因子与自我意识效能感因子之间呈负相关;积极评价因子对自我意识效能感与自我行为效能感均有正向预测作用,消极评价因子对自我意识效能感有反向预测作用,对自我行为效能感无明显影响。 相似文献
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教师教学效能感与学生自我效能感研究 总被引：19，自引：0，他引：19
本综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究。主要讨论了教师自我效能感形成与发展,影响教师自我效能感的因素,教师自我效能感的结构,教师自我效能感对学生自我效能感的影响。 相似文献
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美国心理学家班杜拉的自我效能感理论,对于提高思想政治理论课教师自我效能感具有重要的启示意义。该文从自我效能感的内涵入手,探究教师自我效能感的功用、影响教师自我效能感的因素以及如何提高思想政治理论课教师自我效能感的对策。 相似文献
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本研究通过问卷调查,考察613名小学生自我效能感状况及其与自主学习策略的关系。结果如下:(1)613名小学生的总体自我效能感较高;(2)两所学校之间小学生能力自我效能感差异显著;(3)在能力自我效能感方面,6年级与4、5年级存在显著差异;(4)小学生在总体自我效能感、能力自我效能感和行为自我效能感上都存在极其显著的性别差异;(5)小学生自我效能感与自主学习策略相关显著,小学生的自我效能感能够预测自主学习策略的运用。 相似文献
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生本意识是“以人为主”教育思想的具体化和实践化,是分层教学的基础,自我效能感形成的起点。分层教学是提高学生“自我效能感”的理想途径,可以用分设目标的方法来激发个性的自我效能感,以分层施教来促进自信的自我效能感,以分层评价来激励正向的自我效能感。基于此,本文将自我效能感和分层教学相结合,具体阐述生本意识与自我效能感的关系,培养自我效能感。 相似文献
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运用问卷调查法,以300名大学生为研究对象,探讨一般自我效能感和情绪调节自我效能感对大学生心理弹性的影响。研究发现：一般自我效能感与情绪调节自我效能感、心理弹性之间均有显著的正相关,情绪调节自我效能感与心理弹性之间有显著的正相关;情绪调节自我效能感在一般自我效能感对心理弹性的影响之间具有完全中介作用。 相似文献
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本文对初中生创新自我效能感的现状进行调查,结果发现：初中生创新自我效能感总体水平良好;男女生的创新自我效能感有显著差异;不同地区初中生的创新自我效能感存在显著差异;初一学生的创新自我效能感水平显著高于初二、初三学生;年级和性别变量对初中生的创新自我效能感存在交互作用。在问卷调查的基础上,文章对于如何培养学生的创新自我效能感给出了自己的建议。 相似文献
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以初中生为被试,考察一般自我效能感与历史成绩之间的关系。结果显示:初中生一般自我效能感居于中等水平;初中生一般自我效能感的性别、年级差异不显著(p<0.05),而生源地差异显著,城市学生一般自我效能感水平明显高于农村学生(p<0.001);初中生一般自我效能感与历史成绩存在显著的正相关(p<0.01),高一般自我效能感学生的历史成绩明显优于低一般自我效能感学生(p<0.001)。因此初中生一般自我效能感与历史成绩之间存在密切的关联,提高初中生的一般自我效能感有利于提高其历史成绩。 相似文献
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本文从教师自我效能感的提出、内涵、特点、影响因素和研究趋势等方面的教师自我效能感的研究进行述评,认为教师自我效能感的特性、教师自我效能感量表的测定、教师自我效能感的迁移问题是教师自我效能感研究存在的主要问题,并提出了未来的研究方向。 相似文献
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文章采用大学生学习观问卷、大学生学习动机量表（WMI）、一般自我效能感量表（GSES）及学习效能感量表,对254名被试大学生进行问卷调查,并对部分学生进行访谈。结果表明：大学生的学习观总体上是倾向于建构性的;文理科学生、本专科学生在学习观的各维度得分上不存在显著差异;大学生的学习观与其内生动机、一般自我效能感、学习效能感存在显著正相关,但与外生动机多为显著负相关;学业自我体验与学习过程观是大学生内生动机的有效预测变量．学业自我体验也是大学生一般自我效能感和学习效能崴的有效预测变号。 相似文献
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Ning Luo Tao Guan Jinling Wang 《The International Journal of Art & Design Education》2023,42(2):312-326
This study investigated visual arts college students’ perceptions of the gender stereotyping of creativity and the influence of this stereotyping on creative self-efficacy. The sample consisted of 1198 Chinese visual arts college students. The results showed that (a) both male and female students identified stereotypically masculine traits as more important to creativity than stereotypically feminine traits are, (b) male students demonstrated higher creative self-efficacy than their female counterparts did, and (c) students’ gender significantly moderated the effect of the gender stereotyping of creativity on creative self-efficacy. Specifically, the gender stereotyping of creativity had a positive effect on male students and a negative effect on female students. These findings revealed that gender stereotypes dominate concepts of creativity in Chinese art education and may hinder female students’ development of creative self-efficacy, resulting in gendered inequality in the visual arts field. The implications of these findings for visual arts education in China are discussed. 相似文献
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目的:探究高校精神障碍学生家庭关怀、社会支持与自我效能感的关系.方法:使用家庭关怀度指数量表、社会支持量表以及自我效能感量表对30名在校精神障碍大学生测评.结果:50%的在校精神障碍大学生家庭存在中重度家庭功能障碍,社会支持各维度得分均显著低于常模(P<0.001),自我效能感得分低于普通大学生,其中在校精神障碍大学生中女生的自我效能感显著低于普通女大学生(P<0.001).在校精神障碍大学生的家庭关怀度、社会支持与自我效能感呈中等程度相关(r=0.426~0.619).结论:高校精神障碍学生家庭功能、社会支持差、自我效能感低,其家庭关怀度、社会支持与自我效能感存在一定的联系. 相似文献
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该文研究之目的:探索当前大学生的拖延行为与一般自我效能、知觉压力之间的相关关系。之方法:采用分层随机抽样的方法从杭州市大学生中抽取280人作为对象,利用问卷调查法收集调查对象的相关数据,运用SPSS25.0软件对数据进行录入和统计分析。之结果:大学生拖延行为具有较高发生率(大学生拖延行为发生率为80.4%);大学生拖延水平与一般自我效能呈负相关关系(r=-0.143,p<0.05),与知觉压力呈正相关关系(r=0.250,p<0.01)。之结论:就杭州市大学生而言,一般自我效能较高者,拖延水平相对较低;知觉压力较大者,拖延水平相对较高。就此,为制定帮助大学生群体减少拖延行为的策略提供实证依据和科学建议。 相似文献
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The present study explored the relations of students’ age and noncognitive traits (grit, growth mindset, and college self-efficacy) on writing self-efficacy and writing motivation. Participants (N = 457) wrote a short reflection in response to a quote, after which they evaluated similar responses, purportedly written by their peers, that were either exemplary or poor. Participants who read the exemplary essays were less likely to believe they could write as well as their peers (writing self-efficacy) and less likely to write a second essay (writing motivation), demonstrating a discouragement by peer excellence effect. Grit, growth mindset, and college self-efficacy were all positive correlates of writing self-efficacy. Writing self-efficacy, in turn, predicted the willingness to write another essay. Older students reported higher levels of writing self-efficacy and exhibited greater writing motivation. Older students also reported higher levels of grit, college self-efficacy, and growth mindset. A parallel mediation analysis revealed an indirect effect of college self-efficacy on the relation between age and writing self-efficacy. These results suggest that educators should judiciously model the works of students’ exemplary peers and foster noncognitive traits that improve writing self-efficacy. The results also suggest that older students are more receptive to writing. 相似文献
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谌冬梅 《海南广播电视大学学报》2012,13(1):135-137
自我效能感在人们自我调节过程中处于中心地位,并越来越多地被运用于教育领域,在高校思想政治教育中发挥了积极作用。探究自我效能感对大学生幸福感行为选择水平、付出努力与持久力、思维和情感反应模式的影响,有利于推动在校大学生幸福观教育,有利于大学生身心健康发展,有利于大学生更好地投入社会主义和谐社会建设。 相似文献
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自我效能培养:提高大学生就业能力新途径 总被引：2，自引：0，他引：2
针对当前大学生就业存在的问题和解决方法的局限性，介绍了心理学中自我效能理论的主要内容及其在职业活动中的重要作用。提出解决大学生就业问题可从心理层面上提高大学生的自我效能着手，并时在教育实践中如何培养大学生自我效能进行了分析。 相似文献
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大学生自我效能感对学习价值观与学习投入关系的调节作用 总被引：2，自引：0，他引：2
廖友国 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(5):50-54
探索大学生学习价值观和学习自我效能感驱动学习投入的内在机制,结果表明,大学生学习投入、学习自我效能感和学习价值观的整体情况良好;学习投入存在性别、是否独生子女和城乡差异,学习价值观存在年级和专业差异,学习自我效能感在各人口学变量上都不存在显著差异;学习价值观和学习自我效能感对学习投入有正向预测作用,学习自我效能感对学习价值观——学习投入的关系具有调节作用。大学生学习投入的提升需要同时从增强学习价值观和学习自我效能感入手。 相似文献
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目的:探讨大学生归因风格与职业自我效能感之间的关系。方法:对483名大学本科生进行归因风格问卷的调查和职业决策自我效能感量表的测试,探求二者相关性;设置实验组和控制组,对实验组进行归因干预,探求归因对职业自我效能感的影响。结论:①大学生归因风格没有非常显著的性别和年级差异,但职业自我效能感却存在显著差异,男生高于女生,大一新生高于二、三年级学生。②大学生归因风格与职业自我效能感之间存在显著相关性。③通过归因风格的实验干预,大学生被试职业自我效能感有显著提高。 相似文献