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皮亚杰学说的兴起给当代认识论研究注入了新的活力,也引起了我国学术界的重视。大多数的研究者仅从皮亚杰学说本身展开多方位的研究,以求拓展人们的视野,而忽视了这一学说对马克思主义科学认识论的深刻意义;但也有的甚至利用这一学说的一些成就对马克思主义认识论予以不同程度的指责。本文试图就皮亚杰认识结构的建构学说展开论述,以说明这一理论的某些成就验证和丰富了马克思主义认识论的原理,并指明这一理论与马克思主义认识论 相似文献
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皮亚杰建构论与现代主体性教学 总被引：1，自引：0，他引：1
建构论是皮亚杰发生认识论的核心。 他认为图式、同化、顺应、平衡、自我调节是有机联系的,它们在认识过程中共同发挥作用:在活动的基础上主体去同化和顺应客体,通过自我调节不断达到平衡。鉴于皮亚杰建构论系统与现代主体性教学思想有着血脉相承的联系,为此,吸取其中蕴涵的主体在认识中的能动性的合理思想,有助于人们对现代主体性教学的深入理解和研究。 相似文献
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王建设 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(4)
社会建构论从皮亚杰心理学建构主义认识论学说中获取了原始的思想启发。库恩历史主义对社会建构论的影响表现在,科学知识源于那种维持科学共同体认同性的理论权威,科学实践是由忠诚于某种解决问题的范式来控制的,科学实践的最重要导向是政治利益。对包括科学技术在内的社会事物进行建构性的阐发和主张,正是社会建构论拒斥传统本质主义、基础主义和理性主义而体现的后现代主义的立场。 相似文献
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熊哲宏 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1994,(6)
论皮亚杰的辩证法熊哲宏关键词皮亚杰，辩证法，否定，矛盾，辩证必然性，合理性皮亚杰创立的发生认识论在本质上是辩证法的，是一种“辩证的发生认识论”或“辩证认识论”。皮亚杰的发生认识论研究，既对人类知识增长的机制做出了极富创造性的探索，又提出了一种独特的、... 相似文献
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皮亚杰是瑞士名的儿童心理学家。通过对儿童思维的长期研究，并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中，提出了名的双向建构论。双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念，在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。这一思想随着我国教育改革的深化，其所蕴含的丰富内容和深刻思想，逐渐受到学们的重现，给现代教育以诸多启示。 相似文献
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王海荣 《基础教育(重庆)》2004,(2):47-48
皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家。通过对儿童思维的长期研究，并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中，提出了著名的双向建构论。双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念，在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。这一思想随着我国教育改革的深化，其所蕴含的丰富内容和深刻思想，逐渐受到学者们的重视，给现代教育以诸多启示。 相似文献
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高文武 《天津师范大学学报(社会科学版)》1990,(2)
认识活动论是从人的活动出发,研究人的认识,以认识活动为中心,探讨认识中从物到意识的超越条件和过程,从而说明认识本质的认识论学说。本文从对皮亚杰的发生认识论分析出发,论述了马克思主义认识活动论的基本思想。 相似文献
8.
程利国 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(1)
皮亚杰毕生所追求的科学研究目标就是要创立发生认识论,即研究各种知识形式,尤其是科学知识是如何成长的;而“发生认识论的中心问题是关于新事物的建构的机制问题”。皮亚杰究竟是如何通过控制论模型来说明思维对现实的适应呢?主体又是怎样通过平衡机制和反省抽象而使认识达到客观性和逻辑必然性呢?控制论模型对于我们理解建构说的方法论又能提供哪些有益的启示呢?这些问题的探讨都具有一定的学术理论价值和现实意义。 一 皮亚杰认为建构论的内部动力机制就是同化和顺应之间的平衡过程,它“具有自我调节的意义——这点,现已为控制论明确指出;就是说,主体以一系列的主动补偿作用来反应外部的干扰,而且主体以一种既是逆向动作的（回路系统或反馈）又是预见性的适应,来构成一个永久性的补偿系统”。皮亚杰运用其渊博的学识构造了一个认识成长的控制论模型: 笔者试根据皮亚杰的建构论思想和现代控制论的成果,对这个模式作出综合性的说明: 皮亚杰认为认识起因于主客体之间相互作用的控制论的反馈回路系统中,这个循环往复的因果链是主体活动的源泉;而主体活动又同时成为主客体之间相互作用的中介环节。主体活动总是协调成格式（Scheme,复数Schemes）的,即能够迁移和概括的外部或内部的动 相似文献
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从建构角度看数学观念及数学教学 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,建构学说日益受到人们的重视,许多作者研究建构学说的基本精神,阐述建构学说与哲学、建构学说与皮亚杰的“建构论”的联系与区别,等等(文[1]、[2]、[3]).但怎样把建构学说渗透到数学教学中并指导数学教学,当是亟待研究的课题。本文试图从建构角度来认识数学观念,以数学观念为中介,将建构学说运用于数学教学中;从认识论中寻找方法论依据,使理论更好地指导实践。 相似文献
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郑莉君 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(2)
皮亚杰把生物学的方法和表型复制理论运用于认识论研究，不仅因为生物学是发生认识论的重要基础，而且因为这样可以使皮亚杰在研究认识论时避免本体论问题。所以，生物学是发生认识论最重要的基础。 相似文献
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从研究问题、研究方法和理论建构三方面对皮亚杰所创立的发生认识论体系进行了初步疏理，认为发生认识论在认识论研究从哲学范式向科学范式的演变过程中影响深远。 相似文献
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李振武 《中小学心理健康教育》2007,(1S):4-6
儿童审美心理建构的过程在皮亚杰的理论视野里可以得到进一步的阐释与会通。从皮亚杰的发生认识论来看，学前儿童的审美心理结构经历了前审美和审美心理萌芽两个阶段。在遵循学前儿童年龄特征前提下进行的审美教育是建构学前儿童审美心理结构最有效、最主要的方式和途径。家长和教师应让幼儿体验客观美，培养其主观美，以促进学前儿童审美心理和谐、健康地发展。 相似文献
14.
社会建构论视野中的心理科学 总被引：1，自引：0，他引：1
叶浩生 《华东师范大学学报(教育科学版)》2007,25(1):62-67
社会建构论认为心理现象是社会建构的产物,没有本体论的基础。它主张知识是建构的,是处于特定文化历史中的人们互动和协商的结果。社会建构论关注了文化的作用,对于消除心理学中的个体主义倾向有积极的意义,从认识论上讲,社会建构论主张从对文化的意义和更为实用的角度认识理论观点的作用,对于建设一个应用倾向的心理学也具有积极的影响,但是社会建构论的相对主义和怀疑论的观点也受到严厉的批评。 相似文献
15.
陈新政 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1989,(3)
对皮亚杰的“图式”学说、活动理论、双重建构思想,学术界进行了深入的研究。但是,对皮亚杰及其学派自始至终极为关注并取得了丰硕成果的关于语言和思维的关系问题,却没有进行专门的探讨。要全面而深刻地理解发生认识论,就必须深入地研究和正确地理解皮亚杰关于语言和思维关系的思想。 相似文献
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生活认识论及其对现代教学论研究的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
传统教学认识论是建立在“科学认识论”的基础之上的。“科学认识论”主要表现为主客二分、泛科学主义、实体性思维,由此导致教学活动中教学与生活、教学与人以及人与人之间相互疏离的现象。20世纪90年代,我国哲学界主张建构一种主客体统一的“生活认识论”。“生活认识论”的确立,恢复了马克思主义认识论的原有之义,推动了人们思维方式的根本转变,使现代教学理论走上了向生活世界回归之路。“生活认识论”的提出,不仅有助于我们重新审视当前教学论研究中的一些难题,有助于树立现代的教学观,而且有助于重新认识和评价师生关系,推动现代教学研究范式的转换。 相似文献
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皮亚杰创立的发生认识论是研究认识的发生和发展过程、结构及其心理起源的理论,它是一种知识的建构论。"这里的‘知识’,包括逻辑——数学知识和广义物理知识。对知识的理解过程也就是主体建构过程。 相似文献
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从研究问题、研究方法和理论建构三方面对皮亚杰所创立的发生认识论体系进行了初步疏理,认为发生认识论在认识论研究从哲学范式向科学范式的演变过程中影响深远。 相似文献
20.
张钢成 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(3)
瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Picget 1896——1980)从早期对生物学的研究,进入到对心理学的研究,再到对发生认识论的研究。他的研究成果在国际上赢得很高的声誉。1957年他与一批学者在日内瓦创立了“国际发生认识论研究中心”,他担任了这个组织的领导工作。皮亚杰用实验性的观察方法,研究儿童思维的发生和发展,他的关于发生认识论的著述,主要是根据从观察得来的第一手材料概括、提炼而写成。因此,他提出的发生认识论,受到各国学者的重视。 皮亚杰的发生认识论,把认识过程看成是发生着的、建构中的、有序的自组织过程,而它的中心问题是“新认识的建构”问题。 一、认识建构的各阶段及其特征 相似文献