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20世纪30年代英国学者首先提出媒介素养教育问题,70余年来,媒介素养教育已经在许多国家普及.发达国家,如澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国,已将媒介素养教育列为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容;发展中国家,如菲律宾、阿根廷、墨西哥等,也不同程度地开展了媒介素养教育活动.中国的香港和台湾地区,在20世纪80-90年代开始推广媒介素养教育计划,已形成一定的规模.就中国大陆的媒介素养教育而言,从学者卜卫1997年发表<论媒介教育的意义、内容和方法>,①第一次引入媒介素养教育的概念,至今不过10年历史. 相似文献
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黄家雄 《中国广播电视学刊》2006,(6):47-48
一、媒介素养教育课题研究产生的背景中国在建构和谐社会的过程中,要重视和抓好媒介素养教育。媒介素养教育始于20世纪30年代的欧洲。当时,有鉴于电影和广播等大众传媒在商业驱动下制作生产“低水平”的媒介信息产品,对社会造成精神追求误导,对广大青少年成长带来负面影响的情况,英国学者和丹麦教育工作者提出了新的教育主张。在研究工作中,他们明确地反对大众传媒的流行文化价值观念和审美趣味,极力主张对社会成员加强媒介素养教育,让其获得对媒介信息的处理能力,能自觉地辨别和抵制大众传媒的不良影响,借助媒介信息完善自我、塑造自我、推进社会的进步。这样一个具有当今人类普遍意义的研究课题,在20世纪70年代得到正式确立。 相似文献
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媒介素养:一个亟待重视的全民教育课题--对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评 总被引：60，自引：1，他引：60
媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育,就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。早在20世纪30年代初期,英国学者开始倡导媒介素养教育,其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念,训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。20世纪60年代以后,学者对媒介素养教育的观点发生转变,即由抗拒转变为培养辨别能力。至20世纪70～80年代后,由于官… 相似文献
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20世纪30年代,媒介素养教育随着大众媒介的普及而为人们所关注,90年代,这一概念开始引入我国。尽管这期间取得了许多研究成果,但仍未能从我国媒介生态大环境中对媒介素养教育实践提出有益的建议。在新媒体环境下,受众的媒介素养开始呈现出一些问题,由此引发的社会问题也逐渐由隐性向显性发展。本文旨在研究作为新媒体受众主力军和我国未来建设者的大学生的媒介素养现状,同时针对其中存在的问题,为我国媒介素养教育提出建议。 相似文献
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从20世纪80年代台湾学者开始引进西方的媒介批评理论,到90年代逐渐进入内地传播学者的视野,媒介批评研究逐渐引起中国学术界的重视,媒介批评实践也随之广泛展开。从近几年的媒介批评实践来看,我国的媒介批评的探索有得有失。 相似文献
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调查性报道是以记者调查为主要形式,对被遮蔽的新闻事实的深度报道。深度报道理论20世纪30年代兴起于美国新闻界。调查性报道是深度报道的一种形式,是报纸媒介扬长避短与电子媒介竞争的重要手段之一。20世纪60年代,美国电视媒介开始尝试将深度 相似文献
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王天德 《中国广播电视学刊》2007,(2):58-60,64
20世纪80年代以来,我国广播电视媒体的发展速度,特别是在与多媒体融合中形成的多元广电传媒的发展特别迅速。广电媒体的发展对媒介个体的素养也提出了越来越高的要求。这个素养不仅是广电媒介个体作为社会人应有的对新闻传播的认同力和鉴别力,更重要的是通过自身素养的提高,创作出更多有益于社会,有 相似文献
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媒介素养（Media Literacy）指公众对媒介的使用能力,面对各种媒介信息的解读和批判能力,以及主动利用媒介信息提升生活品质,工作效能的能力,具体包括对媒介信息的选择、理解、评论、质疑、创造、批判及转化的能力。媒介素养教育就是培养公众对媒介的使用能力,对媒介信息的解读批判能力、应对转化能力。媒介素养教育概念最早由英国学者于20世纪30年代提出,并在20世纪80年代纳入英国学校课程。 相似文献
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根据英国新闻传播教育史研究者、Napier大学Rob Melville教授提供的信息，伦敦大学曾率先于1919—1939年开设新闻学专业本科教育（非学位教育）．但相当长时间内只是该校的独特行为，并未在英国普及开来。最早开设新闻专业研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大学（1971年），随后是伦敦城市大学（1976年）．本科学位教育则是在20世纪90年代初才开始的。可以看出．从1940—1970年新闻教育似乎陷于中断状态，也许是这一原因，Wikipedia百科全书称，英国新闻与大众传播学教育（在英国．不少学者和大学师生更习惯于用media studies programs来指称这一领域的学位教育点）起始于20世纪60年代．最初是从英文和文学批评专业发展出来的。 相似文献
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20世纪80年代以后，以电子技术为核心的各类社会组织（机构）都自觉或不自觉地参入到“文化创意产业”的浪潮中来。广播电视媒介是世界各国公认的文化创意产业的重要组成部分，并都在积极培育具有本国特色的创意广播电视媒介。在这种大背景下，作为正在崛起的中国的广播电视媒介应该怎么办？这既是我国广播电视人关注的问题，也是国人十分关注的问题。 相似文献
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多数人认为是麦克卢汉首次提出了全球化媒介的概念，但实际上麦克卢汉在1960年《关于理解新媒介的报告》的打字稿中仅仅提出“地球村”一语，始终没有预见全球化媒介——初级网络和全真网络的诞生。如果跨越麦克卢汉的预言，会发现全球化媒介早在17世纪就开始起程，经历跨国办报、环球广播，到20世纪90年代初级网络的出现，人类正在走向全真智能网时代。到21世纪中期，人类将进入智能媒介的生活环境，为全球共同体的形成创造精神和物质条件。 相似文献
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美国媒介素养教育的特色与经验 总被引：6，自引：0，他引：6
作为世界上传媒业最发达的国家,美国的媒介素养教育却远落后于英国、澳大利亚甚至加拿大等其他国家,直至20世纪60年代才开始起步。当时,美国民众普遍将肯尼迪总统遇刺身亡、校园暴力事件等一系列事件及现象的重要原因归咎于电视媒体的不良教化。美国著名的媒介素养专家David M.Considine认为,美国的媒介素养教育"植根于澳大利亚、英国和加拿大"等国,从别国汲取了大量理念、经验,又根据自身实际探索出独立的模式。但美国的媒介素养教育仍相对落后,尚处于"婴儿期"(Infancy)。①本文试图在追溯媒介素养教育三大模式基础上,重点剖析美国媒介素养教育的特色以及经验,以给同样落后、但正在兴起的中国媒介素养教育提供参考。 相似文献
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20世纪90年代以来，数字技术不断进步，以及经济全球化，使得媒介产业发展的内外部环境发生了深刻的变化。一方面，媒介产业价值链不断整合，表现为媒介产业的重组与并购；另一方面，媒介产业价值链不断分解，表现为媒介产业价值链的增值环节不断外包。 相似文献
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一、问题的提出 20世纪90年代以来,我同传媒业受商业化的侵蚀而产生的负面效应日趋严重.随着西方媒介批评理论的引进,媒介批评逐渐成为我国新闻学界和业界共同关注的热点问题.在媒介批评观念逐渐获得新闻界广泛认可的背景下,在对媒介批评进行理论探讨的同时,部分新闻学刊物和学术专业网站等尝试开办"媒介批评"栏目,开展较为专业的媒介批评实践. 相似文献
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在1982年Magnus Pyke科学政策基金学术年会上，Eugene Garfield说，“明显地，印度是第三世界国家中科学研究的超级大国。“在SCll973年的引文统计中，印度学者单独发表的论文占到了第三世界国家的一半。从20世纪70年代开始，印度在研究论文发表量方面稳居第八位，是20世纪80年代早期中国主流科学论文量的5倍，一直到20世纪90年代初都是第三世界国家毫无疑义的领导者。此后．中国决心赶超印度。印度现在在论文数量上排在15位，并面临继续下滑的危险。实际上，中国、巴西和韩国的研究产出增长非常快．尽管他们原来都只是小字辈（见表1）。 相似文献
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媒介素养教育在台湾被称为媒体素养教育或媒体识读教育。台湾媒介素养教育自上世纪90年代开始萌芽成长至今，相较其他亚洲国家，台湾的媒介教育无论在学术理论的建立、本土的教育经验、民间力量的整合、对国际媒介教育的促进等方面，都有其自身的特色与成就。台湾媒介素养教育的兴起背景与美国较为相似，皆是为避免社会大众、特别是儿童受电视负面影响而发起的。 相似文献
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新闻性周刊是大众传播媒介的一个重要类型，从世界范围内看，它兴起于20世纪20年代，新闻周刊的出现及其业务实践，为人类新闻传播史做出了许多独创性贡献，在社会发展史上也留下了不可磨灭的印迹。像美国的《时代》、《新闻周刊》，德国的《明镜周刊》等，都是享誉世界的大众媒介，对国际舆论有着不可忽视的影响力。 相似文献
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日本是较早开展媒介素养教育的亚洲国家,最早可以追溯到20世纪60年代的“屏幕教育”。经过半个多世纪的发展,日本已经形成具有大众性、系统性、实践性的媒介素养教育体系,并积累了许多宝贵的实践经验。对于媒介素养教育尚处于起步阶段的我国来讲,借鉴日本的成功经验具有非常强的现实性和必要性。 相似文献
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作为大众传播媒介，报纸可谓独领风骚数百年。电子媒介广播、电视相继问世以后，报纸一统天下的格局被打破。报纸、广播、电视三大媒体犹如三足鼎立。20世纪90年代以来，电子信息技术发展速度惊人。因特网已跻身于新闻传播行业之中，逐渐成为传播新闻信息的第四媒体。就连世界著名的许多纸质媒体也都纷纷上网发行，借助网络扩大自己的受众。 相似文献