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非连续性教育思想认为人的发展不仅遵循一定的规律，呈现出发展的连续性特征，而且有着非连续性发展的特点。从对道德发展的普遍性和具体性、道德发展研究的切入点、道德教育的方法等与道德发展阶段理论的比较研究可知。人的道德发展不仅具有规律性、阶段性的一般特征，而且呈现出非规律性、非连续性的特点。借鉴非连续性教育思想，学校道德教育尤应关注教育事件，把握道德发展的关键点；坚持连续性与非连续性结合的教育形式，注重道德体验。 相似文献
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一、中等教育结构改革带来的问题分析目前 ,我国中等教育结构中普通高中与职业高中的比例为４∶６。这一比例在８０年代中期提出是迫于当时普通高中恶性膨胀 ,中专、技校极度萎缩 ,职校学生只占同层次在校生的千分之几的严峻形势而急促上马的。现在 ,社会发展了 ,情况变化了 ,这一比例日益显得不够合理、科学。由此带来了诸多问题。１．职高毕业生就业难造成职校毕业生就业难的原因有以下几个方面 :首先 ,社会进步对人才需求在学历层面上的高移化。随着科学技术的日新月异、经济的飞速发展、社会的不断进步 ,我国企事业单位的用人标准越来越… 相似文献
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人文主义的教育理念与教育灵魂的重构 总被引：3，自引：0，他引：3
一、教育的异化与教育的灵魂的遮蔽 (一)教育异化的种种表现 如果我们今天提出一个问题“教育是什么”,相信无论是教育理论工作者还是教育实践工作者都能给出答案。但是,如果我们再进一步追问“教育应当是什么”,恐怕并不是所有的人都能给出一个明确的答案来。之所以提出这样的问题,是因为我们现在所知道的教育是一种异化的教育,是一种失去 相似文献
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实现我国中小学教师继续课程的现代化,有着深刻的时代背景和内在要求。它既是信息时代的现实呼唤和知识经济的客观要求,也是迎接全球化挑战的重要措施和中小学教师队伍现代化的重要途径和手段。 相似文献
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重新审视和反思当前中小学德育目标体系在构建过程中所存在的问题,层次性和逻辑性的欠缺是其主要诱因。在建构主义和复杂性理论指导下,着眼于中小学生身心发展规律,创建学校特色德育文化,设计实施多彩的德育活动,是构建中国特色中小学德育目标体系的根本引领。 相似文献
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科学合理的职后教育课程内容是中小学教师职后培训的基本前提。当前存在的问题主要是:课程内容的选择与结构不合理;课程内容建构的依据主要是教师与教育教学的需要,以及教师专业发展理论、教师学习理论等重要的理论;课程内容设置的原则主要是先进性与实效性相结合、阶段性与连续性相结合、必修课与选修课相结合、职前职后教育一体化等。目前关于我国中小学教师职后教育课程内容的研究还存在三个方面的缺失:历史性研究局限于历史的简单呈现,忽视了对当今的启示与借鉴;研究较为封闭,较少涉及对发达国家的研究与借鉴;不分科目的统一研究导致研究结果缺乏针对性。 相似文献
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本论文对我国青少年价值观教育进行探讨与研究。论文先从三个方面介绍了价值观教育研究的基本问题。在研究范围里，回答了选择这一研究选题的缘由与价值观教育相关的一些基本概念，以及青少年价值观教育与他们日常行为培养的关系；在价值观教育研究的重要意义里，重点论述了为什么要研究价值观教育，价值观可教吗以及价值观教育对个人生活与社会发展的重要性：在研究方法中，主要说明了本论文研究所运用的方法。 相似文献
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近年来，一种基于现实生活，富有人情、人性味的动人而诚挚、透明而亲切、温情而诗意的温馨评语正以其自身的魁力悄然在教育实践中兴起，由于温馨评语的情感化、个性化、生活化、生命化的特征，使得它既体现了教师对人性的解读、对生命的珍爱，又反映了其对生活的感悟和对教育真谛的诗情守望。所以，它正在被越来越多的教师所认可和接纳，并用于建构充满温情、充满智慧的温馨教育世界。 相似文献
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河南大学深入开展了契合国家高等教育质量工程建设精神和体现学校实际和特色的"本科教学优质工程"建设,成效显著.本文总结了学校"质量工程"建设的经验. 相似文献
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论科学技术对人的异化与教育对人的价值世界的重建 总被引：9，自引：0，他引：9
近代启蒙运动以来的科学技术的大发展和人们对它的错误理解与运用所导致的工具理性的猖獗和价值理性的迷失,造成了“人被抽象化”、“人被符号化”、“人被非个性化”和“人被工具化”的多重异化。要拯救人类精神,呼唤价值理性在现代科学技术时代的回归和复兴,就需要教育人们正确地认识科学技术的价值与限度,重建人的价值世界,重视对人的生命的终极关怀。 相似文献