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从德国的开放式教学看素质教育的落实 总被引：3，自引：0，他引：3
我想长大 我想用空气造一幢房子,用蒲公英建一个花园 我每天欣赏的音乐应该在那里诞生 我想和小鸡那样富裕,因为它们拥有整个森林 我想有许多孩子 我要送他们上学 他们应该忘记战争 他们应该知道如何嘲笑武力, 他们应该知道如果将球抛向空中,与父亲一起追逐游戏 相似文献
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面向21世纪各国中小学课程改革巡礼 总被引：5，自引：0，他引：5
随着科学技术的迅速发展、21世纪的即将来临,各国正紧锣密鼓地进行着一场课程改革运动,由于各国社会文化背景的不同、经济增长速度的不同,其课程改革的出发点也不尽相同,改革措施各具特色,现以美、英、法、德、日、俄罗斯、澳大利亚、拉美等国为例,考察国际课程改革状况及其特色,并作比较研究,从中总结出对我国面向21世纪中小学课程改革的启示。 相似文献
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抛锚式教学模式在数学教学中的应用--基于旅游情境的数学案例研究 总被引：10，自引：0，他引：10
受建构主义思潮的影响，国外许多学者从建构主义的视角出发，重新思考知识和学习的性质以及教育活动诸要素，表现之一便是情境教学成为教育理论界的焦点之一。情境教学的重要实验团体当属美国的“范德比尔特认知与技术小组”。该小组自1990年起，在美国不同州进行大规模的情境教学实验，并逐渐形成自己的模式──抛锚式教学，他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中，为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。我们根据抛锚式教学的思想与特点设计自己的教学案例，尝试改革传统的数学教学模式。下面结合案例的实施详细阐述抛锚式教学的特点… 相似文献
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“数学是一门富有活力的学科 ,它试图理解遍及我们周围的物质世界 ,理解我们的各种思想模式。尽管数学语言必须以人们学会的规则为基础 ,但是激发学生超越这些规则 ,并能用数学语言进行表达的动机 ,是很重要的。”〔1〕这种观点反映出人们对数学课程内容以及教学风格改革的迫切性 ,数学学习不再是记忆步骤或记忆公式或者做些练习 ,更重要的是探寻解法、探索模式或形成猜测。只有当教学中反映出这些重点时 ,学生才有机会把数学作为一门探索性的、动态的、发展的学科来学习 ,而不是把它作为一堆死板的、绝对的、封闭的定律来记忆。他们就能得… 相似文献
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极端建构主义意义下的数学教育 总被引：10，自引：0，他引：10
早在 198 3年极端建构主义的代表人物冯—格拉色斯费尔德就指出 :“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物 ,教师的作用将不再是讲授‘事实’ ,而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”(ＶｏｎＧｌａｓｅｒｓｆｅｌｄ 1983① )他的这种“建构”观点推动了现代教学的发展。 10多年来 ,极端建构主义观点不断渗透进各个学科教育领域 ,其中在数学教育领域尤为突出。受极端建构主义的影响 ,数学教育正经历着一次彻底的革新 ,人们不仅从理论研究角度论述这场变革的意义 ,而且试图将这个观点迁移到数学教学实践中 ,希望以极… 相似文献
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数与代数是义务教育阶段数学课程的重要内容.数学专家、中学数学教师和大学新生对数与代数领域的认识有很多共性,但在代数概念、代数内容、代数能力和思想方法方面,数学专家与中学数学教师之间存在很多差异.在代数能力方面,大学新生与数学专家、中学数学教师之间存在显著差异.因此,对中学代数本质的理解还需要重视,对代数内容的选择还需要研究,对代数能力和思想方法的提炼还需要加强. 相似文献
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基于开放式问题的数学教学模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
数学教学中使用的传统问题有一个共同的特征 :即针对该问题事先确定一个并且只有一个正确答案 ,问题的设计也要保证其答案正确或者错误 ,并且正确答案是唯一确定的 ,我们称这类问题为‘完整的’或‘封闭’的问题。与之相对 ,我们称那些有多种正确答案的问题为‘不完全’或‘开放式’的问题 ,这类问题渗透在我们身边。在教学中如果要求学生专心开发不同的方式方法来获得某个问题的答案 ,而不仅仅是找出这个问题的答案 ,从这个意义上看 ,学生面对的并且要解决处理的是一个开放式问题 ,因为所要求的不是问题的答案 ,而是获得某个答案的方法 ,而… 相似文献
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数学建模能力是学生理解数学知识与现实世界、解决复杂问题的必备能力,也是我国普通高中与义务教育阶段新课程重点关注的数学核心素养。新课标在小学、初中、高中阶段分别提出“模型意识”“模型观念”“数学建模”三个关键词,为数学建模素养培育指明路径。在此背景下,加快推进基础教育阶段数学建模教学与评价成为了一项紧急且艰巨的任务。本研究基于新课标理念与要求,设计测评工具,对全国5个城市1428名中学生的数学建模素养展开调查。基于三重编码体系,研究分析了我国八年级学生数学建模素养的整体水平及特征,为未来各学段的数学建模教学与评价提供实证依据。研究发现：学生尚不能适应开放且真实的数学建模问题;学生缺乏对数学建模过程的完整认知;学生建模能力的性别差异受建模过程的推进影响;学生具备创造性解决数学建模问题的潜力。基于此,研究对未来的数学建模测评与教学进行反思,并提出建议。 相似文献