全文获取类型
| 收费全文 | 39920篇 |
| 免费 | 97篇 |
| 国内免费 | 208篇 |
专业分类
| 教育 | 31718篇 |
| 科学研究 | 3515篇 |
| 各国文化 | 38篇 |
| 体育 | 1780篇 |
| 综合类 | 1189篇 |
| 文化理论 | 82篇 |
| 信息传播 | 1903篇 |
出版年
| 2024年 | 415篇 |
| 2023年 | 1460篇 |
| 2022年 | 520篇 |
| 2021年 | 840篇 |
| 2020年 | 969篇 |
| 2019年 | 987篇 |
| 2018年 | 500篇 |
| 2017年 | 808篇 |
| 2016年 | 1242篇 |
| 2015年 | 1920篇 |
| 2014年 | 3995篇 |
| 2013年 | 2700篇 |
| 2012年 | 2832篇 |
| 2011年 | 2871篇 |
| 2010年 | 2435篇 |
| 2009年 | 2140篇 |
| 2008年 | 2494篇 |
| 2007年 | 1848篇 |
| 2006年 | 1383篇 |
| 2005年 | 1272篇 |
| 2004年 | 1396篇 |
| 2003年 | 1361篇 |
| 2002年 | 1085篇 |
| 2001年 | 872篇 |
| 2000年 | 709篇 |
| 1999年 | 273篇 |
| 1998年 | 159篇 |
| 1997年 | 148篇 |
| 1996年 | 124篇 |
| 1995年 | 117篇 |
| 1994年 | 84篇 |
| 1993年 | 56篇 |
| 1992年 | 65篇 |
| 1991年 | 53篇 |
| 1990年 | 31篇 |
| 1989年 | 47篇 |
| 1988年 | 1篇 |
| 1987年 | 5篇 |
| 1986年 | 1篇 |
| 1985年 | 2篇 |
| 1984年 | 3篇 |
| 1983年 | 1篇 |
| 1957年 | 1篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 46 毫秒
31.
32.
张健 《滁州职业技术学院学报》2003,2(4):28-30
合喻是以一个主导喻象为核心,由诸多比喻类聚而成的复合式比喻系统。它是作者根据自己 所(?)集的同类比喻的例证,用归纳的方法总结开发出的一个崭新的喻种。文章根据合喻结构组合的不同特 征,将其分为总分式、分总式和并列式三种基本类型。 相似文献
33.
新浪分类体系的特点、问题及其改进 总被引：6，自引：0，他引：6
文简简要地分析了新浪搜索引擎分类体系的特点与问题，并针对主要问题提出了一些改进意见。 相似文献
34.
四、目睹张祖意合太极拳的风格 在秘谱《太极拳道论》中,记有“真人张三丰行功架谱”三路,一路为七十二势,二路为六十四势,三路为五十七势。据张兴洲介绍,此三路太极拳练法与他家太极多有不同。陈式太极偏于冷脆刚猛,不利于养生;其他太极则强调松柔,有养生大用,但技击效用得之较迟。而本门张祖意合太极拳分三步练法,一路练柔,柔中有刚;二路练刚,刚中有柔;三路刚柔兼练,得刚柔相济。学者苦练三年,不仅养生之益得之于身,而技击功夫必致大成。此三路练法惟第二路与杨班侯当年所练快架相似,个中缘由,下文有叙。 相似文献
35.
如何纠正背越式跳高的“倒体过早” 总被引：1，自引：0，他引：1
有许多初学者,甚至一些训练有素的跳高运动员,不能较好地把助跑起跳时的腾起初速度及起跳后获得的垂直速度合理运用,因而造成了起跳后身体过早向前冲出,即“倒体过早”的严重错误。“倒体过早”一方面减小了起跳时获得的垂直速度,缩短了身体重心至地面的垂直距离,造成了肩或背过早碰杆,而且也不利于过杆时杆上动作的顺利完成,还易使下一个“坐杆”错误动作的产生。显然“倒体过早”对合理完成背越式跳高的技术优势及提高运动成绩都会带来不利的影响。因此,我们有必要对“倒体过早”产生的原因进行分析,采取一些合理的方法进行纠正,以提高训… 相似文献
36.
数式与图形沟通 直觉与逻辑互动 总被引：1，自引：0，他引：1
罗增儒 《中学数学教学参考》2004,(6):30-32
本文试图通过两个解题案例的专业分析，说明数学解题中存在着数与形的双向沟通，存在着直觉选择与逻辑分析的相互推动；从而也就表明，任何单侧面的问题表征都有可能产生潜在的封闭性或局限性；这对提高信息形态双向结合的自觉性和操作技术都会有所帮助。 相似文献
37.
38.
数字照片输出方式概览 总被引：1，自引：0，他引：1
数字影像的照片输出方式有多种，如打印方式输出，彩色打印方式输出，胶片输出，光盘输出等等。其中打印输出最为常见，下面就分别加以简要介绍。 相似文献
39.
40.
陆水诚 《福建教育学院学报》2006,(5):44-45
“提问式教学”是在课堂教学中由学生向老师提问的一种教学方法。即在课堂教学中留出一段时间由学生向老师提出在学习过程中的疑问或无法解决的难题,由老师当堂回答:如果是比较容易回答的,或有争议的问题,或者是可以展开的问题,就启发学生来回答或进行讨论,最后由老师总结。一、研究学生心理,启发学生提问学生是独立的人。他们具有自己独特的生活经历和独特的兴趣、爱好、性格等个性特征。教师对学生实施的影响和作用,只有通过学生自身的过滤和取舍才能发生效果。学生是新鲜感最强的人,弗洛伊德认为:小孩子的好奇心在不知疲倦地提问题中显示出来。学生在发新书时,一本本地翻着看,兴趣盎然,喜新和好奇是青少年突出的心理特征。好奇时学生的接受能力和记忆能力是最强的,思维能力和反应能力 相似文献