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重叠效应理论是教育领域中指导家校社合作最具影响力的理论。基于“理论解读-问题剖析-逻辑阐释-模式构建-推进路径”的思路,运用文献资料法、文本分析法深入探讨了我国儿童青少年体育健康促进多元联动的理论与实践问题。深刻剖析儿童青少年体育健康促进多元联动的现实困境,阐释了重叠效应理论指导下我国儿童青少年体育健康促进多元联动的逻辑理路。基于此,从目标靶向、内容结构、实践方式和评估反馈4个方面构建我国儿童青少年体育健康促进多元联动模式。研究提出相应的推进路径：突破信息茧房束缚,形成多元联动强大合力;完善责任权益机制,厘清多元联动权责边界;建立网格化管理体系,提升多元联动协同效应;实施综合评估反馈,保持多元联动的发展定力。 相似文献
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高质量的教师应拥有专业的知识和教学技能,才能为开展有效教学奠定基础。体育教师到底应该掌握什么样的知识,目前对这一问题的认识不够清晰,从而进一步影响了我国体育教师培养的质量。而美国在体育教师知识研究的理论和实践方面处于领先地位,有许多经验值得借鉴。基于此,本文沿着“历史逻辑、研究范式、构成体系、测评工具、培养转向”的进程,聚焦体育教师应该掌握的知识体系,与美国国家体育科学院院士、俄亥俄州立大学Phillip Ward教授展开对话,具体包括关注体育教师知识研究的历史逻辑、体育教师知识的研究范式、体育教师知识的体系构成、体育教师知识的测量工具、基于知识的体育教师培养转向等五个议题。这有助于中国学者更好地了解世界体育教师教育发展趋势,为改革术科课程或教学法课程并培养高质量的体育教师提供启发和借鉴。 相似文献
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关于21世纪我国体育发展指导思想的战略思考 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从“需要产生体育”这一本质现象着手,通过体育发展的变迁来论述社会需要与体育发展的密切关系及其决定作用,进一步得出未来的体育也必将由未来的社会需要所决定,并提出二十一世纪体育发展的指导思想。 相似文献
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近日参加一个来自国内8所大学的代表团，参观和访问了美国中西部“Big Ten”中的8所大学，其中包括密歇根大学，密歇根州立大学、俄亥俄州立大学、印第安那大学、普渡大学、伊力诺依大学、威斯康辛大学和明尼苏达大学，并与这些大学的一些研究人员和学者进行了座谈，从而对他们目前所进行的一些研究以及专业课程设置有了一定的了解。鉴于“Big Ten”大学的专业特点大多倾向于运动生理生化方面，这次访问未能遇到太多的学校体育或体育教育领域的专家。 相似文献
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学生——教师组织教学的核心 总被引：1，自引：0，他引：1
在回家的路上，一边与Lynn Housner教授讨论着此次培训的收获，一边在脑海里回想着他在上课前说的那句话：“教学，是多变的。”诚然，在这堂课上，学员的人数、年龄、性别、运动基础以及运动场地、器材等一系列事先未知的可变数，均是Lynn Housner教授予以及时调整教学计划，组织与实施课堂教学的主要依据。 相似文献
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多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
对青岛、东莞、重庆、泉州、厦门和蚌埠等实验基地的小学、初中、高中共6所学校进行实验研究。结果显示，不论是课改实验区还是非课改实验区，多元体育学习评价均能有效地激发中小学生的体育学习兴趣，引导学生学会体育学习，激励其不断进步与发展；在提高学生的体育学习兴趣方面，多元体育学习评价运用的效果课改实验区明显好于非课改实验区；多元体育学习评价对于不同学段和不同性别学生的体育学习兴趣会产生不同的影响，建议在下一步的体育学习评价改革中给予高中生和初中女生更多的关注。 相似文献
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我国中小学体育学习评价改革发展对策的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为了解我国在新一轮基础教育体育课程改革过程中中小学一线教师对于体育学习评价的认识与思考,采用文献研究、问卷调查、数理统计等研究方法,对湖南、江西、湖北等13个省市的182名中小学体育教师做了调查。结果显示,经过几年的体育课程改革和体育学习评价改革实验,一线体育教师逐渐转变了体育教育教学观念,逐渐认识到多元体育学习评价体系对于促进学生健康发展的重要性;但是在具体的实施和操作过程中,遇到了一些新的问题与困难;体育学习评价的改革,需要广大体育教育工作者们共同出谋划策,以自身的努力实践来推进。 相似文献
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我国关于体育的校本课程开发的理论和实践研究尚处于起步阶段,对这一方面问题的深入研究对推进我国基础教育新一轮的体育课程改革和发展,创建具有中国特色的体育的校本课程理论和实践具有重要意义.选取全国若干省份的198个中小学8 432名学生作为研究对象,通过实验研究探讨体育的校本课程对学生学习效果的影响.结果显示,体育的校本课程开发和实践对于有效提高学生的体育学习效果,改进学生的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康意识和行为等具有显著的积极作用. 相似文献
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2001年,《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》进入38个国家级实验区开展实验;2005年,在全国义务教育阶段全面实施。至今为止,我国义务教育阶段体育课程改革已有十个年头。十年的课程改革,是体育课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。在教育部的领导和组 相似文献