科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法     

郑永和  周丹华  王晶莹 《中国远程教育(综合版)》2023,(9):1-9+27

科学教育是实现科技创新人才自主培养的主阵地，对科学教育的内涵追问与方法探索是推动新时代科学教育加法落地的重要根基。科学教育研究科学如何成为人的主动学习行为，体现在科学知识内容、过程方法、教学规律和社会互动之中。本文通过对科学教育的内涵、问题和方法的探寻以深度回应新时代科学教育关键议题。科学教育的本质内涵在演化中逐渐丰富，发展至今已形成关涉认知、行为、情感和社会等多重愿景的交互表征。时代性的政策演进与多元化的学科主题诠释了科学教育的发展阶段，素养导向的人才观念和连续贯通的培养理念成为当代科学教育的育人趋势。科学教育的核心问题体现在学生的学和教师的教及其互动的过程中，我国科学教育教与学呈现出一些突出问题，即学生高学业成就的背后表现为低水平思维与情感技能，教师专于学科教学而弱于跨学科和探究式教学，学生擅长双基掌握而缺乏高阶思维培养。因此，我国科学教育研究应当广泛开展基于新兴技术和生理证据的实证与跨学科交叉研究，有效推进概念转变、元认知、科学论证、推理和建模等高阶思维教学实践，深入挖掘科学教育中的教与学规律，以达成科学教育的育人目标。  相似文献   

教改背景下职前物理教师教学技能提升路径     

赵莹  王硕  王晶莹 《中国教师》2014,(10):72-73

<正>20世纪末,我国开展了新一轮的教学改革,强调以"学生发展"为核心,灵活运用多媒体技术等新的教学方法,以全新的教学理念替代传统的教学模式,不断完善教育的方法和理念。在我国教学改革的同时,欧美等国也在不断深入研究教师的专业发展,比如美国推出了培训未来的教师使用技术计划,法国推出了师资培训计划,德国推出了"5+2"综合模式等。随着教育改革的不断深入,教师的职前技能学习途径和提升路径逐渐成为国际性的研究课题,教师专业素质的实质性提升已  相似文献   

北京市远郊区县中学生科学素养现状调查     

徐静  王晶莹  罗跃  刘青 《中国教师》2013,(5):35-37

<正>21世纪以来,随着科学技术的迅猛发展,科学教育的成效成为各国讨论的焦点。美国"2061计划"认为:美国下一代必须面临巨大的变革,而科学、数学和技术位于变革的核心,它们导致变革,塑造变革,并且对变革作出反应,它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要[1]。因此,提高全体学生的科学素养已经成为世界各国科学教育改革的主要目标。目前,国外对科学素养已展开了大量的研究与测  相似文献   

发达国家中小学英才教育课程模式探究     

王晶莹 《世界教育信息》2013,(17):44-47

英才教育主要是针对智能发展远远超过同龄人一般发展水平或者具有某方面特殊才能的儿童所进行的特殊教育。世界各国为了各自科技和综合国力的发展极为重视英才教育。文章探讨了发达国家中小学英才教育课程设置的三种模式:智力倾向型培养模式、综合性培养模式和活动倾向型培养模式,希望为我国拔尖创新人才培养的课程设置提供一定的启示。  相似文献   

TIMSS五国八年级科学教学录像研究述评     

王晶莹  尤新伟 《中小学电教》2011,(Z1)

TIMSS是国际数学和科学评测趋势(The Trends inInternational Mathematics and Science Study)的缩写,由国际教育成就评价协会(the International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA)  相似文献   

新课程理念下“重力”的教学探讨     

王晶莹  郑鹉 《中学物理教学参考》2005,34(3):19-20

笔者前不久在“课程改革专项研究”的听课过程中，和其他老师共同听了八年级《物理》“重力”一节课，有三个初中老师分别讲授，他们属于两个不同的学校，都采用多媒体教学，教材都是新课标北师大版．“重力”是初中力学一章中重要的一节，通过不同学校教师讲授的对比，以及听后的思考，笔者写出此文，和同行们共同商榷、探讨这节课的教学过程．  相似文献   

依托科技馆平台培育科技创新后备人才:特质演化、国际经验与实践路径          下载免费PDF全文

周丹华  王晶莹 《自然科学博物馆研究》2022,(5):18-28

科技创新后备人才价值定位和培养需求的转变殷切呼唤新型科学教育实践载体和教学方式的支撑,在此背景下探索依托科技馆平台开展科技创新后备人才培养的实践路径势在必行。国际科学场馆教育在科技创新后备人才培养方面提供了诸多经验,其主要实践特征表现为:注重树立特色化的教育品牌、着力建设系统化的教学组织生态、全面推进科学普及和科技创新教育的协同发展、专注打造分层次模块化的创新课程体系。借鉴国际场馆创新教育的先进经验,我们可从科技馆教育的政策理念、学习资源、教师发展、课程教学、社会互联和技术支持维度入手映射科技创新后备人才培养的选才、育才和评价环节,构建依托科技馆平台开展科技创新后备人才培养的行动路径。  相似文献   

＂高级＂职教：技能赛场展职教实力     

王晶莹 《上海教育》2013,(29):14-16

在不少国人的观念中,职业教育和“高级”沾不上边。职业学校学历是“低人一等”的,考试成绩最低的学生读职业学校,似乎成了一种思维定式,人们也理所当然地认为,职业院校所教授的知识、技能也是“低级”的。  相似文献   

我国小学科学教师培训现状、问题及发展建议——基于31个省（自治区、直辖市）131134名教师的大规模调研     

王震  周丹华  卢婧  李佳  郑永和  王晶莹 《中小学管理》2023,(1):52-55

面向全国31个省（自治区、直辖市）131134名小学科学教师的问卷调研显示,我国小学科学教师培训内容以概念和规律教学为主,专业培训频率存在年龄、地区和专兼任不均衡分布,教材培训是其职后教育的主打内容,校内教研共同体尚未建立。对此提出以下建议：由教育行政部门主导,制定职前与在职科学教师培训标准,精准设计科学教师培训课程体系;推动研训结合,开展馆校合作,拓展科学教师培训的场域和形式;充分利用智能技术赋能科学教师培训,推动优质培训资源的共建共享。  相似文献   

中学生技术素养的理论分析和实践调查     

王晶莹  马龙敏 《教学月刊(中学下旬版)》2014,(18)

“培养具有科学素养的公民”一直是国际科学教育改革的主要目标,它关系到国家的综合实力与竞争力。[1]国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》高度重视我国公民科学素养建设,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出人才培养的体制改革,推进小学、中学、大学有机衔接,加强拔尖创新人才的培养,其目的都在于提高我国青少年的科学素养水平。科学和技术是密切相关的,又各有侧重,科学以探究为特点,技术以设计为特点。在现有的公民科学素养的培养计划中偏重科学,技术处于暧昧不明的地位,倾向于使用科学素养涵盖技术素养。[2]技术素养是解决真实的技术问题的能力,在强调创新人才培养的时代,技术素养对于学生综合素质和能力发展更为重要。因此,有必要了解技术素养的理论发展,并对中学生技术素养水平进行调查,以期为我国技术教育和创新人才培养提供启示。  相似文献