注意缺陷多动症伴学习困难儿童自我监控训练的个案研究   总被引：3，自引：1，他引：3  

王和平  杜晓新  房安荣  刘希  蒋文清 《中国特殊教育》2004,22(5):74-78

本研究采用单一被试实验设计 ,对一注意缺陷多动症伴学习困难 (ADHD/LD)儿童进行自我监控训练。结果表明 :该生的学习情境敏感性 (ST)和课堂学习无关行为的频率 (F)较训练前有明显的改善 ,无效学习时间 (WT)也有所下降。另外 ,训练前后语文、数学、外语平均成绩有所提高。研究结果提示 :以元认知理论为指导的个别化自我监控训练 ,对提高该类儿童的元认知能力及学科成绩可能是一条有效的途径。  相似文献   

积极推进融合教育,让教育公平惠及每个学生     

房安荣 《现代特殊教育》2010,(11):13-13

《上海教育规划纲要》从“为了每个学生的终身发展”核心理念出发,对义务教育阶段提出了“让所有孩子获得公平而高质量的教育”,对随班就读工作提出了“促进残障学生和日常学生融合”的要求。作为义务教育阶段的普通小学,  相似文献   

学困生与学优生学习时间管理能力的对比研究   总被引：5，自引：0，他引：5  

房安荣  蒋文清  王和平  杜晓新 《外国中小学教育》2003,(4):45-49

目的:①了解学困生与学优生在学习时间管理各维度上的差异及其程度;②依据调查结果,提出对学困生进行时间管理教育和训练初步构想。方法:调查研究法。结果:经T检验发现,总体而言,学困生时间管理能力总体上比学优生差,达到极显著水平(t=5.231,P<.01);他们在时间管理的观念性(t=2.422,<.05)、计划性(t=3.445,<.01)、策略性(t=5.090,<.01)、统筹性(t=2.565,<.05)、时间投资(t=3.600,<.01)、即时性(t=3.420,<.01)6个维度上达到了显著或极显著的差异;但他们在自律性(t=1.780,>.05)、节律性(t=2.015,>.05)、抗干扰性(t=1.074,>.05)、抗疲劳性(t=0.848,>.05)4个方面没有显著差异。结论:学困生不能很好地完成学业任务可能与他们时间管理能力差有直接关系;无论是学困生还是学优生仍需加强“学习时间敏感性”、“根据自身心理和生理的变化规律合理安排学习时间”以及“抵抗学习中不良因素制约”的教育与训练。  相似文献   

PASS理论与学习困难学生认知过程的评估   总被引：2，自引：1，他引：2  

房安荣  王和平  尤睿 《外国中小学教育》2001,(6):16-18

认知训练是解决学生学习困难问题的根本出路之一，评估是其中不可缺少的环节；PASS理论是当今认知过程动态评估的代表之一，为研究学习困难问题和构建相关的评估体系提供了有益的借鉴。本在介绍和借鉴PASS认知评估理论的基础上，结合元认知理论，尝试构思学习困难的认知评估体系。  相似文献   

人事制度改革中教师心理压力的分析和对策     

房安荣  余萍 《上海教育》2004,(14)

学校人事制度改革将对学校的用人制度、工资奖金的分配制度等进行改革。这种改革无疑将会对人产生压力。教师对事业单位人事制度改革的重要性、必要性有一定的认同感,但是当改革真正走近他们的时候,尤其是当改革给教师带来利益上冲突的时候,教师心理的适应能力与认知尚存在一定的差距,尤其在一部  相似文献