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虞莉雅 《中学政治教学参考》2005,(9)
我曾经听过本校陈雅琴老师给七年级学生上的“学习改变命运”的研究课,感觉陈老师讲课如行云流水,丝丝入扣,意犹未尽,感触很深。【教学过程】师:同学们,伸出你的手,看看手心上的三条线,然后握紧拳头,闭上眼睛,想一想,命运掌握在谁手中?生:我们手中。师:那么怎样主宰和改变自己的命运,使自己的人生更加精彩呢? 相似文献
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虞莉雅 《蒙自师范高等专科学校学报》2001,3(5):55-57
元认知是智力中很关键的因素，智力水平的高低很大程度上依赖于元认知水平的高低。元认知是学生学会如何学习的理论基础和有效途径。提高学生学习能力需要研究学习的元认知和监控学习过程的问题。提高元认知能力可以开发智力，挖掘智能潜力。教师要培养学生的元认知能力，自己必须有较高的元认知能力。要开发教学和学生各种功能，如定向功能、助动功能、选式功能、反馈功能，在实践中培养学生的元认知能力。学生的智力是先天赋予的，却需要教师后天不断地开发。如果我们在教学中懂得培养学生的元认知能力，学生不但会学习，而且会自我监控，自我约束，就会成为智商和情商共同发展的人。 相似文献
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探究型课程(研究型课程)是近年来中学教育从应试教育向素质教育方向改革的过程中提出的一种较为新颖的课程形式。开设这类课程,不仅有助于增强中学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,促进中学生从知识到能力的转化,激发他们的创造潜能,而且有助于培养中学生的科学精神和团结协作意识,促进他们德才素质的全面提高。 相似文献
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