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梯度入园模式能够在一定程度上缓解幼儿的入园焦虑,但幼儿个体差异较显著,尤其表现在入园第一周与家长分离时。本研究以118名新入园的托班幼儿为被试,探讨不同焦虑类型幼儿的分离焦虑水平以及入园前的交往水平对幼儿入园焦虑类型的影响,为缓解幼儿入园焦虑提供应对依据。结果发现:(1)各入园焦虑类型的幼儿按分离焦虑由高到低依次排列是:缠人型、狂暴型、封闭型和一般型,前三种类型幼儿的分离焦虑水平显著高于一般型幼儿。(2)幼儿与陌生成人的交往水平显著高于与同伴的交往水平,封闭型幼儿的两种交往水平均显著低于其他类型的幼儿。缓解幼儿的入园焦虑应根据不同类型幼儿的焦虑表现作不同的应对。关注入园前幼儿交往能力的培养,尤其是与同伴交往能力的培养,有助于幼儿更好地适应幼儿园生活。 相似文献
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金丽君 《中学历史教学参考》2023,(1):28-35
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》用28个“情境”一词的重复,强调“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。郑林教授认为:“不论哪种教学方式,都有可能是浅层学习,也有可能是深度学习,结果取决于教师的教学设计和教学指导水平。在确定好教学重点的前提下,情境创设和问题引领是深度学习的关键。”[1]由此引领,重视情境运用已是中学历史教师的共识和共为。但与此同时, 相似文献
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语文教学内容中包含着生动丰富的文字美,变化有致的结构美,尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。因此阅读教学与审美教育不可分割．理智评价与情感评价当融为一体。这就要求语文教师要善于扶发幽微,在语言文字的训练过程中,在阅读教学中,在传播知识的同时,使学生受到美的熏陶,培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。 相似文献
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家国情怀是历史学科对"立德树人"根本任务的学科表达,也是"立德树人"对历史学科的具体诉求。以家国情怀为主题的研学实践活动,以学生的自我教育为导向,沿着历史学科史料实证的途径,在多层面、多层次、持续渐进的活动实践中认知家国情怀、内聚家国情怀,彰显活动的价值意义。 相似文献
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总目标: 了解民族文化的丰富性、多样性,喜爱民族文化,萌发民族自豪感。春节目标:回忆中国传统佳节——春节的热闹气氛以及与家人欢聚的情感体验。 相似文献
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2017年版《高中历史课程标准》明确指出:指向核心素养的有效教学设计应"以问题引领",并进一步阐述,"历史学科核心素养的发展,绝不是取决于对现成历史结论的记忆,……。教师在分析教学内容的基础上,要以问题引领作为展开教学的切入点,结合教学内容的逻辑层次、设置需要在教学过程中解决的问题"。[1]可见,"问题引领"已明确为与新课程改革相应的课堂教学理念和方式。 相似文献
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目前,医院自身和社会各界对医院档案信息服务的需求呈多样化趋势,医院档案管理者应面向日趋多样化的社会需求,加强医院档案管理现代化建设,构建传统和数字双管齐下的信息服务模式,为医院和社会提供有效的信息服务。 相似文献
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