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在高等教育中,学生评教与专家评价、同行评价、教师自评等共同对教师的教学和工作等方面进行评价,由于其简便易行,在教师评价中所占比重越来越大,在很大程度上决定了教师评价的方向.但在实际的运作中,其信度、效度和效能等方面均遭到了很多教育专家和大学教师的质疑.针对学生评教的局限性,我们需要在选择和设计评价工具及其具体操作上做出改革和创新,以期实现评价的真正目的,提高教师的教学质量,促进教师的专业化发展. 相似文献
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在高等教育中，学生评教与专家评价、同行评价、教师自评等共同对教师的教学和工作等方面进行评价，由于其简便易行，在教师评价中所占比重越来越大，在很大程度上决定了教师评价的方向。但在实际的运作中，其信度、效度和效能等方面均遭到了很多教育专家和大学教师的质疑。针对学生评教的局限性，我们需要在选择和设计评价工具及其具体操作上做出改革和创新，以期实现评价的真正目的，提高教师的教学质量，促进教师的专业化发展。 相似文献
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随着课程改革的进一步深入以及教师专业化的发展,社会对教师素质的要求也逐步提高,专家型教师在这样的背景下也应运而生。专家型教师是学有专长的教师,是有丰富组织化知识的学者,也是有科学研究能力和自觉反思能力的思考者。本文试从分析专家型教师的心理特征出发,探讨了专家型教师的一些自我成长途径。 相似文献
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我在幼儿园担任了小提琴辅导工作,了解到学习小提琴益处很多。其中,最突出的两点教育作用是:(一)使手指灵巧,小脑发达。(二)使人变得胆大、心细。但是学习起来也不是那样容易,要长久坚持下来就更不易了。为使幼儿增加学习小提琴的兴趣,就需在教法上下一番苦功。如让幼儿从玩开始,教师因势利导,让幼儿不把学琴看作是一种技能训练,而是作为一种乐于接受的游戏,把小提琴当作一种贵重的玩具朋友珍爱它。这样,他们学起来就有很大的乐趣和主动性,教师在教学中运用幼儿乐于接受的语气想方设法调动起幼儿的积极性,帮助他们逐渐建立起学习小提琴的自信心。当他们从劳动成果中享受到乐趣时,兴 相似文献
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