开阔学生思维优化情境教学     

陈晓亚 《学生之友(小学版)》2011,(10):7-7

在教学工作中,有时为创设了一个成功的教学情境而欢欣鼓舞,有时又为创设了一个失败的情境而担丧,这说明我还没有彻底掌握教学情境的创设方法与策略。为了提高创设教学情境的水平,笔者针对如何在小学数学课堂教学中创设情境进行研究。  相似文献   

关于《历史与社会》教学实践若干问题的反思     

陈晓亚 《丽水学院学报》2005,27(4):96-97,123

教师要想在教学行为上真正体现新课程理论,就必须注重对教学实践的反思。全文就《历史与社会》教学实践中“因时间关系”、“课后解决”、“教学形式”、“联系实际”等问题进行了再思考。  相似文献   

次生萜类生物合成的调控   总被引：1，自引：0，他引：1  

许燕华  骆萍  卢山  贾军伟  蔡煜  周向军  林芝萍  陈晓亚 《中国科学基金》2000,14(4):197-200

克隆了青蒿单萜合成酶(芳樟醇合成酶)cDNA,发现该酶基因的 转录可被伤透导。在棉花悬浮细胞中,真菌激发子诱导这两个基因的转录表达。在棉芬发育 种子中,FPS基因和杜松烯合成酶基因(CAD1)随腺体的出现而大量表达,导致棉酚等倍半萜 醛类的积累。在棉花幼苗和植株中,CAD1-A和CAD1-C具有不同的表达特征。  相似文献   

柳叶芹属(伞形科)系统分类学研究     

陈晓亚  海吾德V. H. 《中国科学院研究生院学报》1988,26(1):29-32

柳叶芹与当归属和山芹属在花形态、果实结构和花粉特征等方面有较大差异，将本种作为单种属柳叶芹属来处理是合适的。  相似文献   

中国阿魏属的黄酮体成分及其分类学意义     

陈晓亚  刘启新 《中国科学院研究生院学报》1989,27(3):184-189

通过对国产阿魏属(Ferula)16个种的化学分析，发现其中13个种含黄酮体成分， 包括槲皮素、山奈酚和芹菜素的糖甙，以槲皮素成分最普遍。这些成分多为伞形科植物所常 见，与对山芹属的研究结果较接近。未发现黄酮体的三个种，即新疆阿魏、阜康阿魏和托里阿 魏，均为具有强烈臭味的药用植物。本属近前胡亚属的国产种类常为分布于半湿润山坡的高 大草本，所含黄酮体以槲皮素糖甙为主，而分布于干旱生境的种所含化合物较复杂，除槲皮素外，还含有芹菜素和山奈酚成分。本文还根据黄酮体成分对部分种的系统位置作了讨论。  相似文献   

注重巧妙设计 营造有效课堂     

陈晓亚 《江苏教育》2014,(14):78

<正>一、精心设计"导入""结尾",前后呼应引人入胜好的导入能吸引学生的注意力,把他们的情绪调动起来,激发学生的求知欲和学习兴趣,大大提高课堂教学的效率。以教学《近代中国民族工业的兴起》一课为例,导入环节,我从学生介绍家乡的两大纺织集团入手,从一开始就吸引住他们,从而激发了他们进一步求知的欲望。到结尾处,我又播放了关于家乡沿海开发建设的视频报道,既前后  相似文献   

植物生命科学发展趋势   总被引：2，自引：0，他引：2       下载免费PDF全文

沈允钢  陈晓亚  文启光 《中国科学院院刊》2005,20(1):25-30

植物具有光合放氧功能的生命活动是生物圈进化及运转的关键环节,并和经济及社会的可持续发展密切相关。目前,与植物生命科学研究交叉的学科越来越多,它正在将微观和宏观的探讨整合起来为21世纪人类的生存和进步做出更大贡献。  相似文献   

方竹属(竹亚科)叶片表皮微形态特征   总被引：3，自引：0，他引：3  

陈晓亚  胡成华  喻富根  阮嘉蓬 《中国科学院研究生院学报》1993,31(3):227-235

用扫描电镜和光镜观察了方竹属27个发表种叶片表皮特征，结果支持广义方竹属、并将其分为 三个组的观点。叶表皮特征还对一些种的分与并、相互间亲缘关系以及它们在属内的系统位置提供了新证据。乳突在气孔上方的特殊的拱状排列在竹亚科有重要的系统分类价值。  相似文献   

项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用分析     

陈晓亚 《试题与研究：高中理科综合》2021,(21)

随着新课程改革的不断深入,初中信息技术教学模式也将进行改革和调整,如何采取有效的教学方法创新课堂体系,打造高效的信息技术课堂,已成为教师面临的关键问题。项目教学法是一种集理论和实践为一体的项目教学模式,促使学生实践水平和应用水平的提升,为其今后步入更高层次奠定基础。本文结合当下初中信息课程的实际开展情况,对项目教学的合理运用展开分析。  相似文献   

配合电教手段，改进实验课教学     

陈晓亚 《中国教育研究与创新》2007,4(6):71-71

随着科学技术的发展，传统的实验教学已满足不了时代的要求，经过近几年的探讨与实践，笔者认为，实验课应由原来的讲解、操作、辅导、总结教学模式改进为预习、提问、讲解、操作、辅导、反馈总结和思考。现以《制作临时装片，观察植物细胞》的实验为例，来说明笔者如何对实验课进行改革。[第一段]  相似文献