别忘了最初的梦想——给陪伴问题生成长的班主任     

汪媛 《班主任之友》2014,(Z1)

正从2013年7月,我们开始持续探讨"问题生教育"。在2014年1月,我们满怀忐忑和热忱地推出"问题生教育"的最后一次集中探讨。"偷窃成性的学生","冲动攻击性强的学生","学习存在问题的学生"是我们这次关注的焦点。六个月的时间,从抽象的理念到具体的策略再到可见的方法,从行为问题到情绪问题再到学习问题,因为问题的复杂多变,我们在编辑时常有"有心无力""黔驴技穷"之叹,只有一再提醒自己,别忘了我们做这个专题的最初梦想——帮助被问题学生击败的老师,进而帮助到被"绝望"教师放弃的孩子。于是,希望在2014年的1月,我们的最后一次讨论,能给予你们,陪伴问题学生一路走来的老师们,  相似文献   

谁是约翰·欧文?     

汪媛 《出版广角》2009,(7)

我读约翰·欧文作品的心情是特别的,其中的成分是喜悦,是一种发现,这话的潜台词是:原来这样写也是可以成功的。  相似文献   

我国资源共享网络的问题和对策   总被引：9，自引：0，他引：9  

汪媛 《大学图书馆学报》1998,16(3):55-56

指出我国资源共享网络建设中存在的主要问题,如网络间缺乏互联和资源子网投入不足,并提出相应对策  相似文献   

力与美的组合:论莎翁笔下的罗马英雄安东尼     

汪媛 《黄山学院学报》2013,15(2):52-55

莎士比亚在罗马悲剧姊妹篇《裘力斯·凯撒》和《安东尼与克莉奥佩特拉》中不吝笔墨倾力塑造了罗马英雄安东尼的艺术形象。作为罗马时代的政治风云人物,他因性格缺陷不可避免地从权力的巅峰跌落下来。然而莎士比亚不以成败论英雄,在剧中充分展现了安东尼天性的高贵、华美与威仪,赋予其悲剧崇高精神,使之成为力与美的组合。  相似文献   

医学期刊h指数与影响因子、总被引频次的相关性分析   总被引：1，自引：1，他引：0  

应倩  夏庆民  戴丽琼  汪媛 《中国科技期刊研究》2012,23(2):232-234

评价h指数与影响因子、总被引频次之间的相互关系。以 2009年版《中国期刊引证报告》（扩刊版）中的内科学、外科学、肿瘤学、妇产科和儿科学的166种期刊ｈ指数、影响因子、总被引频次、引用刊数和来源文献量为源数据,采用SPSS160软件Spearman等级相关分析各指标间的相关性。 h指数与影响因子、总被引频次、引用刊数和来源文献量间Spearman等级相关系数分别为0851、0919、0822和0455,P值均<0001。 期刊h指数与影响因子、总被引频次的相关性较强,ｈ指数、影响因子、总被引频次应相互补充共同应用于医学类期刊学术影响力的评价中。  相似文献   

"动态生成"教学中应用的方法及建议     

汪媛 《考试》2009,(9)

  相似文献   

浙江省医学期刊2005～2008年学术影响力变化分析     

应倩  戴丽琼  夏庆民  汪媛 《科技通报》2011,27(3):453-458

为评价浙江省医学期刊的学术影响力的发展状况,对2006、2009年版<中国期刊引证报告>(扩刊版)中收录的浙江省医学期刊的文献计量学评价指标作一分析,并采用学术影响力评估模型进行评估.结果显示2005～2008年25种浙江省医学期刊的平均总被引频次增加82.35%;平均影响因子增涨35.02%.2005、2008年学术...  相似文献   

个体,小组,班级的共生——小组化班级管理模式实用手册     

汪媛 《班主任之友》2015,(Z1):4-5

小组的力量选择做"小组化班级管理模式"的专题研讨,是从读者、作者身上得到的启发。大量的来稿让我们看到了班主任对这一模式的热情和困惑。小组化班级管理模式,是指在将班级分成若干个合作小组的基础上,学生以小组为单位参与班级管理全过程的教育组织方式。较传统的班级管理方式而言,小组化班级管理模式,更突显学生的主体地位,更有利于促进学生个体间的沟通交流,以及在组间和组内的竞争、合作中,获得能力、品质的成长,最终通过小组的有效自治实现班级的有效管理。  相似文献   

移动图书馆系统的QBH音乐检索应用研究     

汪媛  ;詹昱煜 《内蒙古科技与经济》2014,(16):58-59

介绍了移动图书馆系统基于QBH构建音乐检索应用的方法,并通过引入社会化评价因子SEF来帮助音乐检索应用对返回的结果列表进行再排序,从而提高检索准确度、降低检索时延,有效地解决了图书馆、档案馆音乐资料检索手段单一的问题。  相似文献   

听障学生心理问题的分析与矫治     

汪媛 《小作家选刊(小学)》2011,(6):116-116

1．心理问题综述：长期以来，我国特殊教育重于知识、生活、生存技能教育，而忽略了学生心理问题的引导，因而在特殊教育工作过程中，所遇听障学生心理问题的案例众多，现结合本人在特殊教育工作中所遇到的几个主要问题案例对听障学生的心理问题进行分析解剖。  相似文献