A meta-cognitive approach to doping in sports: The effects of thought validation on attitudes related to doping     

Javier Horcajo  David Santos  Joshua J. Guyer  Rafael Mateos 《Journal of sports sciences》2020,38(19):2242-2252

ABSTRACT

To better understand doping-related attitude change, it is important to consider not only the amount of thinking (i.e., elaboration) done by message recipients, but also the favourability of their thoughts in response to the proposal, as well as the perceived validity in their thoughts. The main goal of the present study was to analyse the effects of a meta-cognitive process (i.e., thought validation) on attitudes related to doping. Thus, we randomly assigned participants to read a message either against or in favour of legalising several doping behaviours. Participants listed their thoughts regarding the proposal and indicated the perceived validity in their thoughts, then reported their attitudes. As hypothesised, the message against legalisation elicited more unfavourable thoughts and attitudes than the message in favour of legalisation. Most relevantly, the effects of the message direction on attitudes were greater for participants with higher (vs. lower) levels of thought validity. Furthermore, consistent with the thought validation process, results revealed that thought favourability was a better predictor of attitudes for participants with higher (vs. lower) perceived thought validity, indicating that perceiving one’s thoughts as valid plays an important role in persuasion. These findings provide novel insights for research and interventions regarding doping in sports.  相似文献   

培养学生运动技能学习策略的实验报告     

张绍礼  吴秀峰  杨丹  杨明  江志强 《沈阳体育学院学报》2003,(1):60-62

运用学习策略理论 ,并结合运动技能学习的特点 ,在田径技术教学中对运动系 2 0 0 1级学生进行了教学实验 ,初步得出以下结论 :在学习运动技能过程中施加学习策略训练有助于学生掌握运动技术 ;在培养学生运用学习策略的能力方面 ,语言法、调控法、认知体验三项指标得到明显改善 ,学习策略能力的培养是一个长期的过程。  相似文献   

“元动作”及其元认知——论动作的学习过程及其同化模式   总被引：7，自引：3，他引：4  

许崇高 《西安体育学院学报》2001,18(1):102-104

依据学习的元认知理论 ,论述了“元动作”概念提出的意义及其应用价值 ,用元动作概念区分了动作的结构与层次。并借鉴认知结构同化理论 ,深入地分析了动作技能学习过程中存在的不同模式。笔者认为 ,提高元动作学习水平、改善动作协调能力、提高动作的自我监控能力和选择适合的教学与学习策略是提高动作学习效率的有效途径。  相似文献   

本体性游戏与幼儿元认知发展的研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

江玲  朱琦  王红  吴丹  傅丽娜 《集美大学学报(教育科学版》2003,4(1):47-55

元认知在个体的发展中起着重要的作用。在不同的个体身上,元认知有成熟与次成熟之别,整体与局部之分。幼儿具有局部的次成熟的元认知。在本体性游戏的影响下,幼儿的元认知将获得较快的发展。  相似文献   

“元认知”与数学教学   总被引：6，自引：1，他引：6  

袁中学  杨之 《数学教育学报》2002,11(2):33-35

事物的复杂性与认知的曲折性决定了数学 思维的艰难和反复，也决定了数学思维的过程必须有元认知的参与。在数学教学中，注重学生的元认知有利于贯彻“二主方针”，有利于激发学生学习兴趣，能够全面提高学生素质。元认知在数学思维中发挥作用的基本形式是反思，是否承认和致力于强化学生的元认知是新旧数学教育观的分水岭。  相似文献   

元认知能力对运动技能学习影响的研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

冯传诚  翟华楠 《沈阳体育学院学报》2005,24(3):52-53

运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等,对元认知能力对运动技能的影响作了初步研究,结果表明:元认知能力高的大学生运动成绩也高,元认知能力低的大学生运动成绩相对要低,高元认知水平对运动成绩的影响比低元认知水平要大。  相似文献   

元认知学习策略对独立学院大学生足球运动技能学习的影呐     

张蔚明  李银萍  庞庆军 《精武》2012,(14):35-36

本研究依据元认知理论,运用问卷调查法、教学实验法,针对元认知学习策略对独立学院大学生足球运动技能学习的影响作了初步研究。结果表明：元认知学习策略使用频度与足球运动技能学习成绩呈显著正相关。因此教师在教学中有意识地加强元认知策略的训练,有利于提高大学生运动技能学习的能力。  相似文献   

元话语标记“最后,我说一句”的修辞分析——兼谈“最后,我说两句”     

陈丽梅 《楚雄师专学报》2010,(8):34-37

“最后,我说一句”是语篇结尾常用的标记形式。它用在语篇结尾可以名符其实地引出一句结尾的话,但虚化“说一句”而引出多个句子或多个段落的用法也很常见。对于这种虚化用法,从修辞角度,通过与“最后,我说两句”的虚化用法对比,分析“最后,我说一句”成为元话语标记的过程。由此理解：修辞效果的实现是元话语标记形成的根本原因。  相似文献   

数学解题学习中的元认知   总被引：18，自引：5，他引：18  

涂荣豹 《数学教育学报》2002,11(4):6-11

解题的元认知结构是数学解题认知结构的重要组成部分，波利亚的解题理论给出了没有冠以心理学名词的解题元认知理论体系，数学解题元认知能力的提高，有赖于解题学习者善于运用波利亚的“提示语”以及善于提炼具有个人风格的“提示语”。  相似文献   

大学英语教学的有效途径是培养学生的元认知策略     

梁新惠 《黔南民族师范学院学报》2007,27(5):81-83

学习策略特别是元认知策略已经成为外语教学的重要内容。大量研究证实元认知策略的运用成功与否可以直接影响学生学习英语的效果。目前，对学生元认知策略运用能力的培养已成为大学英语教改的一页主要课题。本文根据问卷调查的结果，分析了我校大学生英语学习过程中元认知策略使用的现状，提出了在外语教学中培养学生元认知策略的可行性建议。  相似文献